“問題鏈設(shè)置”在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)(315200)

章 英●

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“問題鏈設(shè)置”在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)(315200)

章 英●

“問題鏈設(shè)置”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列問題，通過師生和生生間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和思維能力的提高的一種教學(xué)方法.本文從科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀、問題鏈設(shè)置的原則和問題鏈設(shè)置的策略三方面進(jìn)行介紹.

問題鏈設(shè)置；科學(xué)課堂；策略

一、科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好.”可見提問是課堂的“靈魂”.縱觀目前的初中科學(xué)課堂，不管是公開課還是常態(tài)課，好多提問現(xiàn)象值得我們思考：提問很隨意，想到什么提問什么，缺乏系統(tǒng)性；有的提問不夠具體，不夠明確，缺乏指向性；有的提問順序前后顛倒，缺乏層次性；很多提問只是停留在“知道”層面，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)力度不大，缺乏開放性.為了解決這些問題，真正提高初中科學(xué)課堂的實(shí)效性，對(duì)課堂內(nèi)容采用問題鏈的方式進(jìn)行，是一種不錯(cuò)的選擇.

二、問題鏈設(shè)置的原則

1.問題鏈的設(shè)置要兼顧教材和學(xué)生兩頭，注意系統(tǒng)性

設(shè)計(jì)的問題鏈不僅要從教材出發(fā)，更要注意學(xué)生的實(shí)際情況.要充分抓住學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的前概念，緊扣教材的重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì).要從整節(jié)課甚至整個(gè)單元的內(nèi)容，兼顧班級(jí)學(xué)情，圍繞核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的問題鏈.

2.問題鏈設(shè)置要圍繞主題，富有層次性

每堂課都有一個(gè)主題，問題鏈必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把重難點(diǎn)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)容易理解、接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的小問題.層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展.

3.問題鏈的設(shè)置要適時(shí)適量，注重實(shí)效性

問題鏈的設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單，不能不用思考就能回答；也不能太難，不能再思考也回答不出來.設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問.問題的設(shè)置要選在知識(shí)重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之時(shí)，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間.要結(jié)合學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有意識(shí)地在這方面進(jìn)行“陷阱”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“跌倒”中成長(zhǎng). 對(duì)初中生要盡量避免是非問，多用“為什么”“怎么樣”“如何來解決”等疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知.設(shè)計(jì)的問題數(shù)量也不能太多，課堂中不能一問到底，問題過多使得課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，同時(shí)也違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)中要控制問題的數(shù)量.

三、問題鏈設(shè)置的策略

1.巧設(shè)問題鏈，引入課堂教學(xué)

二力平衡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是物理中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，較多的學(xué)生在教師的填鴨式教育中沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，并非積極探究，所以大部分學(xué)生只能機(jī)械的照本宣科，這樣的學(xué)生一旦遇到實(shí)際生活中的事件或者是靈活運(yùn)用的題目就會(huì)束手無策，只能望分興嘆了，如果教師能夠通過問題鏈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去主動(dòng)探究.在新課引入中可以設(shè)置以下的問題鏈：①牛頓第一定律的內(nèi)容是什么? ②生活中你發(fā)現(xiàn)有靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體嗎？③這些平衡狀態(tài)的物體，在牛一定律所設(shè)定的范圍內(nèi)嗎？④物體在受到力的作用時(shí)，為什么有些能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，有些卻不能？這些力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？⑤這些力必須滿足什么條件才能平衡？

教師在這個(gè)問題鏈中，采用了溫故知新的方法引入，通過請(qǐng)學(xué)生回憶牛頓第一定律的內(nèi)容，用實(shí)際生活實(shí)例提出牛頓第一定律并不能解釋實(shí)際生活事例，這樣一來教師提出的問題和學(xué)習(xí)自身所具有的知識(shí)出現(xiàn)了沖突，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了.教師再適時(shí)的提出相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，有助于學(xué)生思考、解決已存在的問題并誘導(dǎo)產(chǎn)生新的問題，為了搞清原因和其中的道理，從而去主動(dòng)探究，這樣就能維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

2.巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)課堂探究

當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方案往往是老師直接告知的或者是書上現(xiàn)存的，器材和裝置也是直接提供的，學(xué)生只是根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)方案和擺好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn).等到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察完畢或數(shù)據(jù)記錄完就認(rèn)為完成了一次成功的實(shí)驗(yàn)探究.對(duì)于為什么要用這樣的方案，有沒有其他方案？為什么要用這個(gè)器材，有沒有其他器材可以代替等問題學(xué)生估計(jì)連想都沒有想過.這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能稱為實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練.因此應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問題，以起到學(xué)生更好地經(jīng)歷制定實(shí)驗(yàn)方案的過程，真正提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力.

如一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液配制實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以設(shè)置以下的問題鏈：①配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的有哪些方法？②選擇一種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行交流.③哪一種方案最簡(jiǎn)單？④選用食鹽加入水中的方法來配制我們第一步應(yīng)該做什么？⑤稱量食鹽和水這步操作時(shí)要用到哪些實(shí)驗(yàn)儀器？⑥天平和量筒在使用時(shí)要注意什么？⑦在實(shí)驗(yàn)過程中哪些步驟可能產(chǎn)生誤差，產(chǎn)生怎樣的誤差，怎樣減小？

上述課例中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案并非唯一，也并非都源于教材，只要敢想，自己也能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來.通過問題鏈，學(xué)生不僅了解了可行的實(shí)驗(yàn)方案，更為重要的是，他們學(xué)到了如何設(shè)計(jì)、改進(jìn)與完善實(shí)驗(yàn)方案.同時(shí)深入地理解實(shí)驗(yàn)方案的由來，而避免課后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的死記硬背.

3.巧設(shè)問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生解題

習(xí)題課的教學(xué)，是整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分.在習(xí)題課教學(xué)中常會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師經(jīng)常談到審題，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題錯(cuò)誤；教師經(jīng)常提前預(yù)設(shè)可能的思維障礙、可能的思維錯(cuò)誤，但學(xué)生在練習(xí)或考試中往往還是因?yàn)樗季S的障礙或錯(cuò)誤得出錯(cuò)誤結(jié)論；教師經(jīng)常講得很精彩(先梳理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再重點(diǎn)突出的講解)，但學(xué)生總是不能靈活應(yīng)用.教師屢講屢困，學(xué)生屢做屢錯(cuò).究其根源，教師好比一個(gè)“發(fā)聲器”，學(xué)生好比一個(gè)“錄音機(jī)”，并沒引起學(xué)生的思維認(rèn)知沖突，更沒讓學(xué)生的思維發(fā)生有效碰撞，從而使課堂有效性大打折扣.解決這些困惑，提高習(xí)題教學(xué)的有效性，是進(jìn)行科學(xué)習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵所在.嘗試以問題鏈設(shè)置的方式進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò).

如：38.4 mg的銅與適量濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后，共收集到22.4 mL(標(biāo)準(zhǔn)狀況)氣體，反應(yīng)消耗硝酸的物質(zhì)的量可能是( ).

A.2.4 g B.3.2 g C.6.4 g D.9.6 g

此題審題的關(guān)鍵在于“22.4 mL氣體”，應(yīng)在產(chǎn)生的氣體到底是什么上做文章.但若簡(jiǎn)單地將氣體是什么告訴學(xué)生并形成解題思路，就顯得很膚淺，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，倘若設(shè)計(jì)如下問題鏈，效果就與眾不同.①38.4 mg的銅與足量稀硝酸反應(yīng)，反應(yīng)后收集到何氣體，體積為多少毫升(標(biāo)準(zhǔn)狀況)？②38.4 mg的銅與足量濃硝酸反應(yīng)，反應(yīng)后收集到何氣體，體積為多少毫升(標(biāo)準(zhǔn)狀況)？③38.4 mg的銅與濃硝酸(適量)反應(yīng)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行硝酸的濃度有何變化？④通過前面的問題解答，探索不同的解題方法.

對(duì)于問題①、②，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知通過努力會(huì)悟出銅與稀、濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是不同的，并且產(chǎn)生相同體積氣體所消耗硝酸的量是不一樣的，這很容易讓學(xué)生思維產(chǎn)生摩擦，為解決問題架起了橋梁.③是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，審題也就不攻自破.問題④讓學(xué)生親臨實(shí)踐，同時(shí)也為“優(yōu)等生”“吃得飽”提供了廣闊的空間.巧妙的遞進(jìn)型“問題鏈”從易到難，形成梯度，讓學(xué)生在問題鏈中一步一步去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而構(gòu)建學(xué)生的解題思路，達(dá)到解決問題的目的.科學(xué)習(xí)題課中問題鏈的設(shè)置要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的.

問題鏈?zhǔn)强茖W(xué)課堂的靈魂，問題鏈設(shè)置的合理性和有效性是科學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵.問題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向.關(guān)系到每個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，關(guān)系到學(xué)生是否能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人.因此，一堂課中設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題鏈?zhǔn)俏覀兠课豢茖W(xué)教師的追求.

[1]陳鋒.“問題串”在科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用. 課程教材教法. 2006年22月底26卷第11期

[2]王立飛. 以“問題鏈”為載體的初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)嘗試

[3]陳建華. 初中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)初探. 中學(xué)物理. 2013.1

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