基于學科核心素養，提升學生思維能力

江蘇省南通市通州區興仁中學(226300)

王 霞●

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基于學科核心素養，提升學生思維能力

江蘇省南通市通州區興仁中學(226300)

王 霞●

新課標的實施，使初中階段的教學更加注重學生學科核心素養的培養，尤其初中化學科目安排在九年級，在這個階段學生要面臨中考，這樣就使得教師的課堂教學偏重于知識的傳授，往往忽略對學生學科核心素養的培養，從而導致學生的思維受到制約.學科核心素養關系到學生的人生發展，教師要改變教學觀念，立足于化學學科核心素養，來提升學生的思維能力，實現課堂教學的高效率.

初中化學；課堂教學；核心學科素養

化學是一門自然學科，它對于學生的素質發展有著不可估量的作用.以前的教學，教師注重對學生進行知識的傳授，很少顧及學生學習能力的發展，利用題海戰術來應試中考.很顯然這種教學手段已經不適應現階段的教學理念，為了適應新課標的要求，大力促進學生的課堂參與，提升學生的思維能力.教師在教學過程中，要注重對學生核心素養的培養，為學生今后的人生發展打下堅實的基礎.

一、結合生活實際，提升思維能力

化學學科與日常生活有著密切的關系，教師在進行初中化學課堂教學時，可以把學生身邊的生活內容加入到教學內容中，讓學生從生活經驗進行思考，以加深化學和生活在學生頭腦中的聯系.教師在加入生活內容時，要經過認真篩選，既要做到學生看著比較熟悉，還要能夠引發學生產生問題.

教學分子和原子一課時，教師就利用生活中學生接觸到的花生和小米，進行混合放入袋子中，引導學生觀察二者混合之前和之后的不同，從而啟發學生分子之間是否存在空隙讓學生進行獨立思考，讓學生從直觀的生活實際經驗出發，感知微觀的分子和原子之間的關系，并且更深入地引導學生去討論、探究構成的物質本質.這時教師又要求學生從實際出發，列舉一些能夠有助于理解分子和原子的關系和構成物質本質的例子.學生的思維一下就活躍了，大家都開動腦筋積極思考，有學生就提出：把物質看做是一座大樓的話，那么分子就相當于是建筑大樓用的磚，那么原子就相當于是在壘砌的過程中用的水泥和沙子；還有學生提出：把汽車看做物質的話，那么分子就好比是組成汽車的各個零部件，而原子就好比是各零部件里面的潤滑油；……學生的發言，說明從生活經驗出發，經過認真思考獲得的，舉出的例子都能夠幫助學生理解物質的構成本質，使學生對知識的理解更加深入.

教師通過從學生生活實際出發，給學生布置生活原型類的教學內容，使學生能夠結合自身的生活經驗，進行有效的獨立思考，這樣就能夠促使學生去分析問題、解決問題，激發學生探究學習的熱情，使學生更加清晰地理解化學知識的內涵.

二、重視實驗引導，提升思維能力

化學教學離不開對實驗的教學，學生又是剛剛接觸化學知識，對于實驗的奇特現象很容易激發學生學習的興趣，從而增加學生的課堂參與量.有了積極參與，才能使學生進行主動思考、分析、討論、探究，更重要的是讓學生在實驗中學會觀察、思考、總結.有很多的化學知識來自于實驗，通過對實驗的學習引導，使學生學會化學學習的方法.

如在教學《金屬的化學性質》一課時，在講解到實驗室制取氫氣的部分時，課本中給出的是利用鋅和硫酸反應來制取的，為了讓學生能夠更加清楚制取氫氣的方法，教師就給學生添加了另外兩種金屬——鐵和鎂來進行實驗對比，以增加學生的知識寬度，使學生弄清楚其中包含的化學道理.教師準備了三個大試管，然后把鎂顆粒、鐵顆粒、鋅顆粒放入三個大試管中，接著用注射器緩慢地向裝有鐵顆粒試管中注入稀硫酸，然后向裝有鋅顆粒試管中注入稀硫酸，最后向裝有鎂顆粒試管中注入稀硫酸.教師要學生仔細觀察實驗現象，學生看到雖然鐵顆粒中注入稀硫酸是最早的，可是遲遲不見有氣體產生，而鎂顆粒中是最晚注入的稀硫酸，可是卻是最早產生氣體的，只有鋅顆粒是恰到好處地產生了氣體.學生很興奮，趁著學生高漲的學習情緒，教師引導學生分析為什么在實驗室制取氫氣時，不用鐵和鎂作為原料，學生都積極發表自己的看法.接著教師又進一步讓學生根據實驗發生的現象，分析、猜想有關金屬的活潑程度，學生通過觀察、思考、分析，最后把鐵、鎂和鋅進行了排名，這也為將來有關金屬活動性的講解打下了一定的基礎.

通過實驗來增加學生學習化學的興趣，引導學生積極參與到課堂教學中，培養學生學會觀察實驗、分析實驗現象、總結實驗結論的能力，讓學生在這個過程中有了自己對實驗的思考，鍛煉了學生分析問題的能力.

三、創設問題情境，提升思維能力

在進行初中化學課堂教學的過程中，教師要注意引導學生主動參與課堂教學活動，教師可以為學生精心創設問題情境，使學生通過教學活動，能夠自己發現問題、提出問題，并鼓勵學生大膽地提出自己的質疑，在解決疑問的過程中，進行思考、探究體驗，從而養成嚴謹的學科素養.

在教學氫氣的物理性質部分時，教師在上課之初就給每個學生發放了一個氣球，然后讓學生們把氣球吹大，使氣球鼓起來.接著又給學生發放了一個一樣的氣球，并讓學生把氣球對準制取的氫氣，給氣球充氣，使氣球鼓起來.這時學生就發現了兩種截然不同的現象，教師就問學生：你現在心里在想什么問題？學生對這個現象感到很奇怪，提出自己心中所想的問題：為什么我吹的氣球總是往下面掉，而充滿氫氣的氣球就要向上飛；除了這個方法還能采用什么辦法可以讓氣球向上飛呢；這里面有什么特別規律嗎；……學生把發現的問題提出來，接著教師就帶領學生回顧已經學過的相關知識，以引導學生去進行思考、分析，學生經過深入討論、探究，通過做實驗，驗證自己的想法是否正確，最終把自己的疑問解決了，同時也順利完成了氫氣物理性質的學習.

通過給學生創造問題情境，讓學生能夠自主發現問題并能夠大膽提出質疑，在教師的引導下進行深入探究，并自主解決問題.正是在這個過程中，學生有了高度的課堂參與，提升了學習效果.

總之，新課標要求課堂以學生為主體，在化學課堂教學中，教師既要注重知識傳授，又要注意培養學生的學習技能，使學生養成良好的學習習慣，做到自主學習、學會獨立思考、善于總結經驗，使學生形成獨特的學習思維模式，實現可持續發展.

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1008-0333(2017)14-0095-01