初中物理“復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化”教學(xué)新探

江蘇省連云港市官河中學(xué)(222001)

劉永濤●

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初中物理“復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化”教學(xué)新探

江蘇省連云港市官河中學(xué)(222001)

劉永濤●

初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材文本展開(kāi)深度解析，對(duì)課堂教學(xué)制約因素進(jìn)行全面權(quán)衡，為教程優(yōu)化提供信息支持，確保簡(jiǎn)約化處理正常開(kāi)展，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性.“復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化”是一種教法運(yùn)用，更是一種教學(xué)思想和意識(shí)，運(yùn)用到恰到好處便成為一種教學(xué)藝術(shù).

初中物理;復(fù)雜課題;簡(jiǎn)約化

復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化處理，體現(xiàn)的是嶄新教學(xué)理念，凸顯教學(xué)主干框架，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)最直接感知體驗(yàn)，這樣可以提升課堂教學(xué)明晰度.教師引導(dǎo)思路簡(jiǎn)化了，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確了，課堂教學(xué)自然進(jìn)入快節(jié)奏高效率正確軌道.簡(jiǎn)約不是物理性減少，而是對(duì)教學(xué)要素展開(kāi)精準(zhǔn)化處理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最佳配置.

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，整合教學(xué)學(xué)習(xí)資源

教研活動(dòng)中有課題性研究，其涉及維度比較寬泛，給課堂運(yùn)用帶來(lái)一定困難.展開(kāi)簡(jiǎn)約化處理勢(shì)在必行.教師在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法等展開(kāi)簡(jiǎn)約處理，以提升課堂教學(xué)適合度.特別是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂形成制導(dǎo)作用，在具體設(shè)計(jì)優(yōu)化處理時(shí)，教師需要做好多重分析比對(duì).

初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循“三維性”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀.在具體操作時(shí)，需要引入簡(jiǎn)約意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)全面優(yōu)化處理.首先是減少條目，目標(biāo)條目太多，不僅給學(xué)生帶來(lái)一定心理壓力，也讓教師有了趕教案的主觀意識(shí).其次是體現(xiàn)梯度性，提升覆蓋面.如《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：了解聲音產(chǎn)生原理，聲音傳播媒介；固體、液體、氣體傳播聲音特點(diǎn)；通過(guò)聲音傳播實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題能力.課堂教學(xué)公示后，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有了方向感.教學(xué)順利展開(kāi)，課堂教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái).

從教師給出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況來(lái)看，雖然條目大大減少，但其三維性特征沒(méi)有改變，緊扣教學(xué)主要內(nèi)容，目標(biāo)有較強(qiáng)針對(duì)性，而且呈現(xiàn)一定梯度性.教師引入“復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化”處理方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)全面簡(jiǎn)約性操作，簡(jiǎn)化了目標(biāo)內(nèi)容，提升了教學(xué)針對(duì)性.實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化處理，贏得了教學(xué)主動(dòng)權(quán).

二、教學(xué)流程簡(jiǎn)約化，凸顯教學(xué)重點(diǎn)突破

簡(jiǎn)約的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔精練，體現(xiàn)在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，就是要簡(jiǎn)化那些繁瑣的環(huán)節(jié)，以突顯課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)進(jìn)程更為緊湊合理，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多要遵循一定的課型模式，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于繁瑣，課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、重點(diǎn)講析、合作學(xué)習(xí)、課例展開(kāi)、課堂訓(xùn)練、成果展示、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)小結(jié)等，如果每一節(jié)課都要打開(kāi)這些環(huán)節(jié)，不僅大大壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，還會(huì)造成教師趕教案現(xiàn)象，課堂教學(xué)效度會(huì)大打折扣.

教學(xué)流程設(shè)計(jì)需要遵循一定規(guī)律，但不可死板套用模式，以提升課堂教學(xué)實(shí)效性.如《溫度》學(xué)習(xí)時(shí)，教師課堂導(dǎo)入后，先讓學(xué)生自主閱讀教材，找到“溫度”和“溫度表”概念，然后給出溫度表，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，掌握溫度表使用方法.在溫度計(jì)操作時(shí)，教師給出了幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)構(gòu)造.學(xué)生對(duì)溫度計(jì)比較熟悉，很快就給出觀察結(jié)果.第二步，引導(dǎo)學(xué)生自制溫度計(jì)，給出相關(guān)器材.學(xué)生開(kāi)始操作，并展開(kāi)個(gè)性實(shí)驗(yàn)體驗(yàn).與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)對(duì)比，看自己制作的溫度計(jì)還缺少什么.讓學(xué)生總結(jié)溫度計(jì)使用注意事項(xiàng).

教師沒(méi)有按照一般教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)程序，而是先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，在建立了初步認(rèn)知基礎(chǔ)上，展開(kāi)自我實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行多重對(duì)比，最后形成學(xué)習(xí)認(rèn)知總結(jié).整個(gè)過(guò)程顯得很簡(jiǎn)約，學(xué)習(xí)效果卻很現(xiàn)實(shí).特別是讓學(xué)生自制溫度計(jì)，給學(xué)生留下深刻印象，不管操作結(jié)果如何，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)使用有了更為到位的認(rèn)知.

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)約化，強(qiáng)化教學(xué)思維塑造

教學(xué)方法眾多，教師在具體運(yùn)用時(shí)，需要對(duì)教法資源展開(kāi)整合優(yōu)化處理，以提升教法應(yīng)用品質(zhì).物理課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)制約因素展開(kāi)深度分析，對(duì)眾多教法展開(kāi)篩選，并對(duì)選擇的教法進(jìn)行論證性考察，以確定其適合度.教師重點(diǎn)講析、案例展示、集體討論、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象推演、引導(dǎo)觀察、信息整合、材料分析等，都屬于教法應(yīng)用范圍，教師在具體操作中要有簡(jiǎn)約意識(shí)，提升教法運(yùn)用效度.

課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師需要進(jìn)行教法實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)效果決定教法成敗.如《密度》學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用實(shí)驗(yàn)法，幫助學(xué)生順利形成學(xué)習(xí)認(rèn)知.演示實(shí)驗(yàn)：一塊肥皂和一塊泡沫，體積差不多，放到天平上.質(zhì)量不一樣大，天平傾斜了.兩個(gè)燒杯里分別放置水和煤油，觀察時(shí)，其體積明顯不一樣大，放在天平上卻平衡了.說(shuō)明其質(zhì)量是相同的.教師給出思考問(wèn)題：為什么體積相同的兩種物體，其質(zhì)量卻不一樣大呢？為什么體積不同的兩種物質(zhì)，其質(zhì)量卻一樣大呢？學(xué)生展開(kāi)熱議，逐漸達(dá)成共識(shí)：這是密度不同造成的.不同物質(zhì)的密度是不一樣的，體積相同的兩種物質(zhì)，質(zhì)量較大的密度較大，質(zhì)量較小的密度較小.

教師利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，并設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生推演思考，學(xué)生在直接觀察推理中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知.整個(gè)教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)約的，師生互動(dòng)交流，教與學(xué)順利達(dá)成和諧，課堂教學(xué)效度呈現(xiàn)出來(lái).教師利用實(shí)驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，其直觀性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生形成的啟示作用也比較鮮明，學(xué)生思維順利啟動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境之中.

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有簡(jiǎn)約化處理意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)構(gòu)成要素展開(kāi)全面整合優(yōu)化，不僅能夠凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維.課堂是師生展開(kāi)互動(dòng)交流的載體，教師作為互動(dòng)活動(dòng)發(fā)起者，需要對(duì)教程適合度展開(kāi)考評(píng)，從不同視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)操作進(jìn)行藝術(shù)性處理，體現(xiàn)的正是“復(fù)雜課題簡(jiǎn)約化”處理意識(shí).

[1]羅海東;關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J];教育教學(xué)論壇;2014年06期

[2]王春暉;初中物理智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J];中國(guó)電化教育;2014年10期

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