利用問題 啟迪思維
——談初中物理學生思維能力的培養

江蘇省揚州市竹西中學(225002) 江蘇省邗江中學(225100)

魏志堅● 謝 芳●

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利用問題 啟迪思維
——談初中物理學生思維能力的培養

江蘇省揚州市竹西中學(225002) 江蘇省邗江中學(225100)

魏志堅● 謝 芳●

問題是學生學習過程中不可避免的重要內容，更是教師組織課堂教學的重要手段.在初中物理教學中，教師巧妙利用問題，不僅可以有效提升物理教學的效益，更能發展學生的思維能力.

物理;問題;思維

新課標對教師的課堂教學有了新的要求：更注重學生的課堂參與，自主加入到教學活動中，講求學生之間的互助合作，在解決問題方面具有創新精神.教師可以利用巧妙的問題對學生進行思維的啟迪，抓好學生的學習心理，引導學生在已有的知識的基礎上進行新知識的學習，讓學生在學習的過程中學會解決問題的思維方法，鼓勵學生發表自己對問題的見解.

一、問題展示沖突，激活思維意識

當學生進行學習時，總會遇到學習上的問題.正是問題的存在，才讓學生對學習產生了足夠的熱情，使學生在尋找正確答案的過程中體會到了學習的快樂.學生在接觸新知識時，經常會與之前的認識存在相矛盾的地方，這就使學生出現了思維方面的疑惑，從而激勵學生進行相互學習、討論，積極探究，正是在學生進行爭論問題的過程中，激起了學生的思維共鳴，使學生的思維意識被激活了.

如在教學《功》一節課的習題課時，教師針對學生雖然對功的基本知識有了一些認識，可是按照教學要求還要對功有更深的理解，教師就采用了一系列問題的形式，來幫助學生對功產生進一步認識：a.當足球運動員踢了足球一腳，使足球飛向了空中，你能說出該足球運動員的腳是否對球做了功；b.如果讓你把一桶水從一樓提到二樓上面，你能否判斷你對水桶是否做了功；c.如果讓你把一桶水沿著水平方向運送到10米的地方，你能否說出你對水桶是否做了功.一系列的問題一下就把學生的思維激活了，學生開始根據自己對功的理解思考、分析，和同學討論發表自己的意見，并思考和自己不同的想法，從而加深了對“功”的理解.

通過列舉的一系列問題，很好地激活了學生的思維意識，讓學生積極思考問題，主動發表自己的看法，并從同學的觀點中看到自己的問題，從而使學生對知識的掌握更加地透徹，使課堂效率得到了提高.

二、巧用問題激發，培養創新思維

在初中物理課堂教學過程中，教師可以利用問題對學生的學習興趣進行激發，從而啟迪學生的創新思維.當然，這就需要教師給學生提供一個比較廣闊自由的平臺，以供學生盡情地發揮思維，使學生的學習神經處于興奮狀態.所以，教師每次給學生提出問題以后，都不要立刻就把自己的解題過程直接講述給學生，而是要給學生一定的時間去思考，教師此時要做的就是適時地給學生一些問題的引導，去激發學生獨立思考、積極探索，形成自己的思維過程.

如在教學《密度知識的應用》一節課時，教師向學生提出一個問題：如果把一段粗細均勻的鐵絲從中點的位置截開，那么其中的一段鐵絲的質量是原來鐵絲的多少倍？它的體積應該是原來鐵絲的多少倍？它的密度是多少呢？其實要解開這道題要從兩個方面入手：首先要清楚如果物體的體積發生了變化，那么它的質量一定就跟著變化；其次密度是物體的固有屬性，因此當物體的體積發生變化時，其質量會發生改變，但是密度是不會隨之變化的.如果教師直接把這兩個方面講解給學生的話，學生就會很快得到答案.可是對于密度究竟為什么是不變的，對于剛學習這一物理概念的學生來說是很模糊的.學生只知道結論卻不知道到底是為什么，更想不到的是有的學生會有這樣的想法：一段鐵絲的體積是原來的一半，質量也是原來的一半，那么很顯然密度也就應該是原來的一半；得出這個結論就是因為學生并不清楚密度和物體的質量、體積之間到底存在的關系.所以，在教學過程中教師要把精力放在對學生進行耐心細致的引導，給學生充足的空間去思考分析提出的問題，讓學生能夠清楚各個物理量之間的本質關系，形成自己的思維過程.

通過教師給學生提出問題之后，對學生進行推遲講解，給學生留出思考的空間，讓學生自己進行充分的思維，這樣就能夠讓學生對問題積極思考，尋找問題的解決方案，使學生對物理知識真正做到理解和掌握，這樣做也能培養學生的創新思維.

三、利用問題引導，培養思維能力

要啟迪學生的思維，教師就要善于利用問題.對于問題方面的教學，教師就需要注意在課堂上提出的問題要能夠對學生的舊知識再現思維進行訓練，從而誘發學生物理學習的興趣.教師在進行課堂教學的設計方面就要讓學生的思維過程經歷：產生問題、思考問題、尋找解決問題的途徑.讓學生的學習熱情被充分地調動起來，對涉及到的舊知識進行聯想，積極尋找問題的解題思路，加入自身的思考模式，讓問題牽引學生的熱情.

如在教學《物質的密度》一節課時，當進入測量物體的密度的教學環節，教師給學生了一些實驗器材：一個天平、一些待測量的小石頭，這里教師并沒有為學生提供測量體積用的量筒.這樣教師就把問題擺在了學生的面前，此時教師就可以對學生進行思維引導：產生問題——要測量密度，根據密度公式就需要有體積，可是沒有量筒要如何來測量體積.思考分析問題——既然沒給出量筒，不能直接測量體積，那么就要尋找別的方法來間接的測出物體的體積；既然密度、體積和質量之間有定量的關系，那么可以用物體的質量和密度來求得體積.解決問題的途徑——用一個小塑料瓶子，在其中裝滿水，然后把小石頭放入水中，根據排出的水的體積就得到了小石頭的體積，最終測量出物體密度.

通過教師教學環節的設計，讓學生經歷了產生問題、思考分析問題、解決問題的思維過程，正是在每次問題的指引下，驅使學生去探求問題的真相，從而調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力.

總之，在初中物理教學過程中，針對學生的年齡特點，對問題進行巧妙地運用，用問題作為知識的引導，把沖突用問題進行展示，只有教師充分利用好問題，才能很好地啟迪學生的思維.

[1]袁莉.淺談初中物理教學中學生創造性思維能力的培養,《中學課程輔導》, 2013(9):58-58

[2]陳德標.淺議初中物理教學中學生思維能力的培養,《中學教學參考》, 2013(32):46-47

[3]邵德金.淺談初中物理教學中對學生創新思維能力的培養,《中學物理》, 2016, 34(2):66-67

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1008-0333(2017)14-0054-01