數學建構式生態課堂評價的實效性探究

江蘇省興化中學(225700)

趙 春● 孫 健●

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數學建構式生態課堂評價的實效性探究

江蘇省興化中學(225700)

趙 春● 孫 健●

在數學教學模式中生態課堂評價是一種全新的評價模式，其對于改善數學教學質量，提升學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的潛在主觀動力有著十分重要的作用.現文章主要針對當前數學課堂教學評價存在的問題，分析提升數學建構式生態課堂評價實效性有效策略，以期為改善數學課堂評價起到參考與借鑒的作用.

數學教學；生態課堂；評價模式

傳統課堂評價的關注點大多以“教師”為主，關注主要內容多是教師課堂教授，教師課堂表現等.即便關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，抑或成為教師“教”的修飾.課堂評價出現“以教為主，學為教服務”這一偏差.這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的.由此可見，對數學建構式生態課堂評價的實效性開展研究有著十分重要的現實意義.

一、建構式生態課堂概述

建構式生態課堂指的是，依據建構主義學習理論，圍繞以學生為中心的教育思想，教學起點貼近學生實際情況，教學目標明確、具體，教學方法與教學資源科學應用，學習活動合理制作，在教師與學生共同創建的有序課堂生態環境中，學生自主學習、互教互學、一并建構等，獲取知識、技能等協同發展的課堂.在該種課堂下，教師與學生關系和諧、民主，課堂一系列要素相輔相成，基于自主學生學習開展互教互學、質疑釋疑、一并建構等.

二、現階段數學課堂教學評價存在的問題

傳統數學教學習慣于只從教師的教，而并非從學生的學來對數學課堂教學開展，注重對知識掌握的評價，而忽略了對“過程和方法，情感態度與價值觀”的評價，這一認識顯得極為片面.傳統教學在對學生課堂學習評價的策略和方法上也存在著諸多弊端，主要表現在以下這幾個方面：1)對學生課堂學習活動過程的評價形式單一，方法匱乏；2)對學生數學課堂學習活動的評價難以調動起學生學習主動性、積極性，學生數學學習興趣不足；3)教師們具備一定的評價意識，然而評價語言組織未能很好地結合學生學習實際情況，針對性不足，從而難以切實調動起學生數學學習主觀能動性.

三、提升數學建構式生態課堂評價實效性有效策略

全面數學教學工作在時代發展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，引入先進科技、成功發展經驗逐步提升數學建構式生態課堂評價實效性，如何進一步促進數學建構式生態課堂評價有序開展,可以從以下相關策略著手：

1.寓教于樂，調動起學生學習主觀能動性

興趣作為學生最好的老師，調動起學生學習興趣是建立生態課堂不可或缺的一項條件，經由激發學生學習興趣，可營造歡快的課堂氛圍.數學課程標準提到，數學教學應當從學生實際情況出發，基于學生當前知識經驗及認知發展水平開展課堂教學，盡可能認識到數學學習的必要性、趣味性，進一步調動起學生數學學習主觀能動性.在教學期間，教師可先指導學生利用常識，結合貼近生活現實的事物自主開展學習.針對學習期間面臨的疑難問題，教師可鼓勵學生開展分組討論，經過討論后仍得不出結果，教師再予以相應的指導.就好比，在“三角形內角和定理”知識點教授過程中，教師可首先讓學生自己畫一個任意三角形，然后將任意兩個角與第三個角拼在一起，進行觀察測量，經由自身實踐得出三角形內角和現象，進一步有效解決定理的證明.教師在教學中通過對學生過去所學知識的有效認識，通過對學生已掌握舊知識的有效利用，促進學生建立新的知識體系，指引學生主動思維、學習新知識，寓教于樂，調動起學生學習主觀能動性.

2.互動自學，收獲學習成功之感

對于學生來說，認知過程即為自我逐步創新的過程，即為學生相互思維撞擊的過程，通過思維碰撞火花的形成，可有效強化學生創新能力.教師應當自“主導”地位出發，科學合理地以變式題開展呈現，側重發散性、開放性創設階梯式的問題，凸顯學生“主體”地位，通過合作互動使學生收獲有序漸進的學習感受.例如，在二次函數教學過程中，通過了解學生學習心理動態，覺察學生更擅長在自身熟悉的問題上獲得認知、獲得結論，而并非教授一道題，再講授另一道題，開展重復的訓練.學生的此類問題探究是擴寬知識面，是將知識內化成能力的過程，是激發學生創造性思維的理想時機.于此階段教師應當引導學生深入思考，開展小組合作，學生與學生相互合作，教師與學生相互合作，積極探究，獲得學習成果.使學生在互動探究氛圍中發問、思考、表述，感受成功喜悅，切實成為數學學習的主人.

3.強調學生主體性，推動個性差異發揮

就傳統數學教學而言，教師通常以知識傳授、講課為中心，學生在接收知識過程中，通常是不反問、不思考、不討論，學生學習極為被動，課堂教學氛圍較為沉悶乏味，再加上教師監管的不得當，致使學生學習積極性、求知欲被極大的削弱.建構式生態課堂背景下，教師應更為關注學生自主思考能力的鍛造，并在教學期間強調學生的主體地位，對其開展科學指引、鼓勵，推動學生個性差異發揮，此外教師還可借助一系列課堂資源，提升學生學習熱情，如此同樣可調動起學生學習積極性、自主性.

總而言之，課堂教學開展和教學質量受教學工具、興趣及學生很大程度影響，它們相互間有著相互制約、相互促進的作用.鑒于此，相關人員務必要鉆研研究、總結經驗，清楚認識建構式生態課堂內涵，全面分析現階段數學課堂教學評價存在的問題，“寓教于樂，調動起學生學習主觀能動性”、“互動自學，收獲學習成功之感”、“強調學生主體性，推動個性差異發揮”等，積極促進數學建構式生態課堂評價有序開展.

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1008-0333(2017)14-0039-01