初中化學教學中學生發散性思維品質的培養

安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學校(238371) 葉成杰 ●

初中化學教學中學生發散性思維品質的培養

安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學校(238371) 葉成杰 ●

在初中化學課堂教學實踐中，如何根據化學學科的特點以及心理學上發散思維的規律，從學習的角度以及針對不同的學生的教法等多方面對發散性思維品質進行深入的分析和思考，是一個富有時代性的課題．

初中化學教學;發散性思維;培養策略

在傳統化學教學中，教師往往以訓練學生思維的收斂性為主，培養的是集中思考能力，這樣的教學方式對于影視教育是行之有效的，但是當學生遇到實際生產或者生活中的化學問題時，往往畏首畏尾．所以在化學教學中必須以學生的認知水平和智力因素為基礎，開展發散性思維的訓練，從教學的各個環節去設計不同甚至不合常規的角度去思考問題的思維方法．只有這樣，才能逐漸培養學生從多角度、多方面去認識、分析、解決問題，發展學生發散性思維的品質和能力．

一、培養學生發散性思維品質的措施

1．利用學生認知水平誘導學生的發散性思維

教師在班級教授同一個教學內容的時候，可以根據學生認知水平和能力的差異，實行“分層教學”，讓每一個學生的思維都處于“思維發展區”，對于不同水平的學生可以完成不同的問題，讓每個學生在課堂上有事情可做，有效提高課堂的效率，激發學生的學習興趣!

比如在學習濃硫酸、稀硫酸區別時，我依據了解的全班學生的學習水平差異，設計了如下分層教學的學案:

①面對學習發展生，我提出的方案是:濃硫酸具有的哪些物理性質?你可以設計那些實驗方案?根據哪些現象或變化確定哪個是濃硫酸?

②面對學習較好的學生，我提出的方案是:濃硫酸和稀硫酸還有哪些不同?你能總結出濃硫酸和稀硫酸的物理性質的不同的地方嗎?你能設計出什么樣的方案?這樣的設計方式不僅完成教學要求，學生的發散性思維能力也得到了培養．

2．設置問題情境引導學生的發散性思維

根據發散性思維的特點創設一些問題情境，讓學生在自我，小組合作等探索中了解化學的奧秘，教師恰當地點撥，可以起到事半功倍的效果．

例如:在進行蠟燭燃燒的實驗教學時，啟發學生思考:①蠟燭是什么顏色的?常溫下狀態如何?你能用手去感受蠟燭的硬度嗎?試著去聞一聞它有沒有氣味?把它放在水中是浮是沉?②仔細觀察燃著的蠟燭，燃燒時發生了那些變化?火焰分為幾層?那層最明亮?那層最暗?蠟燭燃燒后有什么物質產生?你是怎樣檢驗的?③吹滅蠟燭后，你會觀察到有什么現象?用火柴去點燃剛熄滅時產生的白煙，蠟燭能夠重新燃燒嗎?這些問題激發學生的思維碰撞，需要他們認真觀察實驗，才能得出蠟燭燃燒的實驗現象及其原因，通過對所學知識掌握程度知識讓學生達成永久記憶．當然，我們在創設問題情境的時候深刻把握教材，特別是某些潛伏的教材內容和符合學生認識水平的邏輯順序，環環緊扣，由表及里，由簡單到復雜，打開學生發散性思維的大門，使學生感到新穎別致，形成不間斷的思索，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果．

3．設計自主實驗推進學生的發散性思維

在學習的過程中，盡量讓學生對某個問題提出疑和自己的見解，在其中就某個問題及其包含的學習內容通過發現式學習的方法獲得相關的結論，這對學生的創新意識以及發散性思維品質的培養有良好效果．如在學習《酸堿指示劑》時，讓學生首先了解指示劑的概念，并且結合生活實際知道一些新鮮植物的花瓣、果實、葉片等的酒精浸出液也能做指示劑，在酸、堿性溶液中顯出不同的顏色．在教師的啟發下，有同學發現在生活中吃的蝦的顏色的變化，活的青色的蝦在煮熟后變成了紅色，湯水也呈紅顏色．鑒于此，該同學萌生出煮完生蝦后紅色的湯水是否能夠作為酸堿指示劑的想法?于是，教師積極指導學生找來足夠的實驗用品和化學藥品，師生共同探究和完成家庭小實驗．可見，解決問題的過程既是知識鞏固提高的過程，又是重新學習新的知識的過程，在解決問題的過程中，充分運用學生學習的主體性，提高了學生的接受和運用知識的能力，也提升了學生的科學素養，讓每一位同學都能在原有的知識和能力基礎上得到發展．同時，這種形式多樣的解題方式，既有利于學生個性的發展，又能讓學生對化學學習產生濃厚的興趣的學生，還可以讓學有余力的學生在研究性學習的過程中擁有更大的探索空間．

二、發散性思維品質的培養過程中的幾點思考

教學的最終目標是讓學生學會學習，不僅使他們在學習過程中知識與能力得到提高，更要使學生具有能夠運用所學習的知識分析和解決問題能力．所以，在我的課堂教學中，我努力在有限的時間內尋找并創造途徑培養學生的發散性思維品質的機會和方法，通過復習、聯想、總結、歸納、求同、求異、創新、發散，來提升學生的思維品質，從而更加有效地提高化學課堂的教學效果．

1．將發散性思維能力的培養與開放式的教學模式結合起來，通過不同的教學策略和方法，讓學生對所學的化學知識有深入的理解，并且結合自己的見解設計出不同的學習方案．

2．利用學生記憶儲存中的信息量培養學生的發散性思維．這就要求教師在實際教學時加強“雙基”的教學廣度與廣度，既要利用書本讓學生能夠記住基本的概念與原理，還要通過課外實驗或者拓展性學習來加強學生對已有知識的認識程度，從而為培養發散性思維的培養打下基礎．

3．注重收斂性思維的訓練培養學生發散性思維能力．通過收斂性思維訓練，能使學生打破常規的解題步驟或者方法，尋找求同存異的解決方案，從不同的角度和方向進行思考和探索，充分運用已經掌握的各種方法尋找各種可能的答案或結論．然后進行嚴謹的邏輯分析和推理，以達到區別正誤、區分優劣、總結規律，從而使認識得以深化．

4．教師在進行評價的時候要注重用發展的眼光去分析、評價學生的思維，運用多元的評價方法去對待每位學生，讓每一位學生在學習化學的過程中都能找到屬于自己的天地，有效激發每位學生的學習熱情．

培養學生的發散性思維，就是要打破定式思維，運用想象、聯想、猜想、推想等各種方式拓展學生的思維，從問題實際的多角度、多方面、多層次進行或逆向、或順向、或橫向、或縱向的敏捷的思考，從而獲得眾多的實際方案或假設解說．這樣，發散性思維才能有效開發學生的智力潛能，培養學生的創新能力，提高學生的創新素質．

［1］王祖浩，王磊．《化學課程標準實驗(實驗)解讀》［M］．武漢:湖北教育出版社，2004．

［2］李世海，高兆宏，張曉誼．《創新教育新探》［M］．北京:社會科學文獻出版社，2005．

［3］趙向軍．化學實驗改革與學生素質培養［J］．化學教學，1998，(8):253

［4］閻娜花．利用“問題”教學，訓練思維五性:［J］．中學化學，2005，(2):26．

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