探究式教學在初中化學教學改革中的應用

江蘇省吳江市青云實驗中學(215235) 沈 翔 ●

探究式教學在初中化學教學改革中的應用

江蘇省吳江市青云實驗中學(215235) 沈 翔 ●

化學學科主要的研究對象就是元素和化合物，其實質上是在實驗的基礎上，將物質的特性和生活聯(lián)系起來并加以運用的的自然科學．在新課程改革的背景下，化學教學通過引入探究式教學，結合化學學科的特點，引導和組織學生通過探究來探索化學的神奇和奧妙，讓學生在整個探究過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力，獨立思考，提升其分析問題、解決問題以及實踐應用的能力．本文主要針對探究式教學在初中化學教學改革中的應用進行分析和探討，希望能為廣大化學教師的教學提供一定的參考和借鑒．

探究式教學;初中化學;改革;應用

一、探究式課堂教學的涵義

探究式課堂教學主要是以課堂的目標為基礎，探究為主線所展開的教學活動．在教學的過程中在教師的引導和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生在教學中大膽提問、自主探究、互相討論和交流，教學活動的形式也可以是多種形式的，可以通過個人、小組、集體等多種形式展開探究活動，達到有效解決施加問題的目的，在探究式教學中，注重開發(fā)學生的智力，充分挖掘學生的潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，鍛煉其動手操作能力和實踐應用能力，有利于促進學生的全面發(fā)展．

教師在探究式教學中發(fā)揮著非常重要的作用．在教師的正確引導下，學生參與到探究活動中來，引導他們通過積極探索、發(fā)現(xiàn)問題．分析問題、解決問題．除此之外，教師還應該適當?shù)脑O置相應的教學情境，形成良好的課堂氛圍，促進探究活動的順利開展和進行，在教學過程中，教師要把握教學的重點和內容，明確探究的目的和方向，讓學生在獨立思考、互相交流、合作中共同探討解決問題的方法，最終得出有效的結論，完成探究的任務，這也是開展探究教學的最終的目標．

二、探究式教學在初中化學教學中的應用策略

(一)利用課前反饋探究，激發(fā)學生的探索與和求知欲

在學習新課程之前，學生們提前對上一小結或者上一單元所學習的內容進行回顧和梳理，通過查找相關的資料提出相應的問題，通過學生之間的自主探究，最終找出解決問題的有效策略，通過這個自主探究的過程，學生的探索欲和求知欲被激發(fā)出來，學習的熱情也自然會高漲．比如，在學習“分子”這部分內容時，學生通常會提出這些疑問:氧氣具有助燃性，為什么液態(tài)氧也有助燃性?碘水能使淀粉變藍 ，碘蒸氣為什么也能使淀粉變藍?“酒精揮發(fā)”和“酒精燃燒”兩種變化在本質上有什么區(qū)別?乒乓球壓癟了，放入沸水中為什么會恢復原狀?學生們對于這類問題會比較感興趣，通過獨立思考和小組談論來共同完成題目的探討和解答，將會獲得較好的效果．

課前反饋探究式學習打破了傳統(tǒng)的課堂提問的方式，而是采用學生進行自主問答的模式．實現(xiàn)被動學習向著自主學習的順利轉化，為他們創(chuàng)造了更多自主探究學習的空間，同時也可以有效激發(fā)他們自主學習的積極性，同時也可以有效促進教師對自己知識結構的不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)知識和業(yè)務水平，更有利于教學工作的順利開展和進行．

(二)將科學探究式教學法引人化學課堂中去

探究式教學方法的引入，必須要充分結合教材的內容、特點以及難易程度，制定出科學合理的方案，展開探究式教學，促進學生對學科知識和科學過程、方法的相互作用，積極鼓勵學生進行科學實驗，經過學生親身探究實驗的過程，不斷加強和鞏固對知識的了解和掌握，同時還可以提升學生的實踐應用能力，充分的理解科學和化學，不斷提升自身的科學素養(yǎng)．所以，大力開展探究案式教學，是提升學生科學素養(yǎng)的關鍵．

例如，100mL燒杯a中加入50mL蒸餾水，然后依次加入3－4滴酚酞，同樣的，在100mL燒杯b中放入50mL濃氨水，通過觀察，結果兩個燒杯都為無色透明溶液，接著一個2000mL大燒杯把a、b扣置在一起，10分鐘后，a中的溶液由無色透明變成了紅色，那么，究竟是什么原因而發(fā)生了這樣的變化?

學生通過自主探究得出以下幾種結論:

1．在大燒杯的杯壁上可能有其他的物質存在，其中的一些移動的物質經過擴散進入a燒杯，使其溶液變紅;

2．燒杯中滴入酚酞后，過段時間才能變色，與b燒杯無關;

3．燒杯b中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，緩慢溶解到a的溶液中，使a燒杯中的溶液變成紅色;

4．如果對a、b兩個燒杯的溶液在放置充足的時間后，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象;

學生通過做出以上的幾點假設和探究，從而對實驗的現(xiàn)象和過程理解的更加透徹、清晰，有效激發(fā)學生對其進入深層次的探究和理解．在教學過程中應該給學生充分地討論時間和空間，不斷地來提升他們的分析能力和思考能力，以此來不斷地實現(xiàn)個人化學素質的提升．

(三)注重教學的啟發(fā)性、探究性，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在初中探究式教學中，要注重培養(yǎng)學生對問題的思考和探究，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在教學過程中，抓住課堂的有效時機，設置一些問題疑問，創(chuàng)設合理的問題情境，再通過對學生適時的引導，通過進一步的推理、判斷和實驗來進行探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，使學生能夠積極地思考并發(fā)現(xiàn)問題，產生疑問，通過對疑問的不斷探索和求知，從而更加透徹的理解知識點．探究式教學要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調在整個教學過程中學生通過自主學習，而更加全面的掌握化學知識點、實驗、概念等的過程，從而不斷提升了解化學問題和生活實踐中化學問題的探究能力，保持一種積極探索的態(tài)度，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，充分激發(fā)學生的學習興趣．培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題、自主探究問題、解決問題的能力．為學生創(chuàng)造更加適宜的教學環(huán)境，使他們樹立較強的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其積極探索創(chuàng)新的能力．比如，在學習質量守恒定律的內容時，可以通過實驗探究來得出最終結論，

1．固體和液體兩組

金屬鎂條和稀硫酸

儀器:錐形瓶、氣球、天平．

學生對反應前后物質和生成物質質量之間的關系進行探討，可以在錐形瓶上套上氣球，做封閉式實驗，也可以不套氣球做敞開式實驗，通過多角度去發(fā)散思維，發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，深入探究．

2．液體和液體兩組

氯化鈉溶液和硝酸銀溶液

提供的儀器:小燒杯2個、小試管4支．

向一定量的硝酸銀溶液中加入一定量的氯化鈉溶液，充分反應后．對于反應前后的質量進行對比，驗證質量守恒定律．

3．固體和氣體

金屬鎂條在空氣中燃燒．①把金屬鎂表面的氧化物清除干凈．② 把金屬鎂放在酒精燈上燃燒，并懸在石棉網(wǎng)上方．③鎂燃燒，與空氣中的氧氣反應，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，生成白色固體．再對反應前鎂條與反應后生成的白色固體的質量進行對比．

在實驗操作的過程中可能由于各種操作方法和條件的不同，將會導致實驗的最終結果和產生的現(xiàn)象有多種情況，再通過進一步的探究，來解決這樣疑問和困惑，在整個實驗過程中，所研究的物質的狀態(tài)不同，出發(fā)的角度也不同，最終也會得出不同的結論，從而可以證明質量守恒定律的普遍適應性．

綜上所述，在初中化學教學中，采用探究式教學，教師要充分重視學生的學習主體地位，同時要充分發(fā)揮教師自身作為引導者、組織者的角色，通過創(chuàng)設問題情境、提出問題、假設猜想、驗證、交流探討等步驟積極開展探究式教學，通過采用高效的教學方法和手段，更好的適應新課程改革背景下新的教學新模式，充分發(fā)揮探究在中學化學教學中的重要作用，實現(xiàn)教學的最終目標，保證化學教學的順利開展和進行，促進教學質量的大幅度提升．

［1］王芝．探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究［D］．淮北師范大學，2015．

［2］呂妍．初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐［D］．遼寧師范大學，2005．

［3］王登祥．探究式教學在初中化學教學中的思考［J］．中華少年，2016，12:195－196．

［4］吳肖燕．探究式教學在初中化學教學中的開展與思考［J］．課程教育研究，2015，08:178－179．

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