研究初中數(shù)學作業(yè)的有效性

浙江省臺州市臨海市桐峙中學(317000) 黃崇平 ●

研究初中數(shù)學作業(yè)的有效性

浙江省臺州市臨海市桐峙中學(317000) 黃崇平 ●

本文從作業(yè)設計缺乏目標性特點，作業(yè)設計具有枯燥性特點兩個方面，分析當前初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，并結(jié)合初中學生的數(shù)學學習需求，提出初中數(shù)學作業(yè)有效設計的相關(guān)建議．

初中數(shù)學;作業(yè)設計

作業(yè)是初中數(shù)學學習中的重要組成部分，也是教師數(shù)學教學工作中的主要組成內(nèi)容，對數(shù)學教學活動的深入開展能夠產(chǎn)生重要的影響．作業(yè)的設計效果能夠直接影響初中學生數(shù)學學習的質(zhì)量，故而教師需要基于初中學生的數(shù)學學習需求，進行靈活的作業(yè)設計，滿足學生的數(shù)學知識學習需求，并不斷提升數(shù)學教學的綜合質(zhì)量．

一、初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題分析

當前初中數(shù)學作業(yè)設計中，主要存在著作業(yè)設計缺乏目標性特點，作業(yè)設計具有枯燥性特點等方面問題．

(一)作業(yè)設計缺乏目標性特點

初中數(shù)學作業(yè)設計的過程中，很多教師僅僅盲目結(jié)合課本或者練習冊上的習題進行作業(yè)布置，沒有基于學生的實際數(shù)學學習情況進行靈活的作業(yè)設計．學生也僅僅是完成練習題，但是對自身的數(shù)學知識掌握情況卻不夠了解，難以明確當前自身數(shù)學學習中實際存在的問題．

(二)作業(yè)設計具有枯燥性特點

長時間單一為學生布置練習題或者解答題的作業(yè)布置方式下，學生的作業(yè)習作熱情度明顯降低．數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容變得乏味而枯燥，學生在寫作業(yè)的過程中，也比較容易產(chǎn)生一定的厭倦情緒，難以使初中學生真正體會到數(shù)學的豐富魅力，不利于數(shù)學課程教學活動的持續(xù)開展．

二、初中數(shù)學作業(yè)有效性設計的方式分析

基于當前初中學生的性格特點，教師可以通過多樣性的作業(yè)形式，趣味性的作業(yè)形式以及層次性的作業(yè)形式等方式進行作業(yè)設計，將枯燥的內(nèi)容變得更加有趣，為學生帶來全新的數(shù)學學習體驗．

(一)多樣性的作業(yè)形式

當前學生的數(shù)學作業(yè)作答形式，多為筆答式的作業(yè)，長時間單一的作業(yè)布置形式下，學生的習作熱情不斷降低，難以真正發(fā)揮作業(yè)布置的價值，更加不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學學習能力的提升．

新課程改革背景下，教師需要基于素質(zhì)教育的理念以及初中學生的性格特點，進行作業(yè)設計方式的創(chuàng)新，通過多種多樣的作業(yè)形式，為學生帶來全新的數(shù)學學習體驗，使學生能夠感受到做作業(yè)的樂趣，并培養(yǎng)初中學生形成自主學習、積極學習數(shù)學的良好習慣．

以八年級上冊《圖形與坐標》這章內(nèi)容為例，在課程教學結(jié)束之后，教師可以為學生布置“繪制縱向30排，橫向10排的電影院坐標圖，并標出第1排第10位，第5排第4位的坐標圖”的任務．這種圖形繪制的方式，不但能夠有效檢驗學生的“圖形與坐標”知識掌握情況，同時還能夠激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，使學生能夠感受到數(shù)學學習的樂趣．

(二)趣味性的作業(yè)形式

數(shù)學來源于生活，同時又能夠引導學生更好地生活．在數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師可以巧妙將生活與數(shù)學進行融合，通過多種多樣的趣味性場景設計，為學生搭建良好的學習平臺，使學生能夠在解答數(shù)學問題的過程中，形成一定的數(shù)學探究意識、數(shù)學邏輯思維能力等等．

比如在指導學生完成人教版初中數(shù)學八年級下冊《軸對稱》這一內(nèi)容學習后，教師可以結(jié)合實際生活，為學生布置“自制軸對稱圖形”的作業(yè)．學生可以親手繪制年畫、窗戶等等，使數(shù)學作業(yè)能夠充滿生活性特點．

再如教師也可以巧妙借助課后學生自主練習時間，為學生布置課前學習任務．比如教師在指導學生學習《全等三角形》這一項課程中，可以在上一堂課程結(jié)束后，為學生布置“生活中有哪些東西是三角形的，他們有哪些特點”等問題任務．在課程教學活動中，教師可以引導學生對他們所觀察到的事物進行總結(jié)，構(gòu)建互動性的課程教學模式，增加學生課堂話語量的同時，也有助于提升學生數(shù)學課程學習的興趣，為課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎．

(三)層次性的作業(yè)形式

每一位學生自身的性格特點、學習能力均會有所差異，教師需要尊重學生的這種差異，并基于學生的實際能力、性格特點進行作業(yè)設計，進而使每一位學生均能夠自主地、認真地完成作業(yè)，在作業(yè)解答的過程中明確自身不足之處，充分發(fā)揮作業(yè)設計的價值．

教師可以布置多層次、多階梯的作業(yè)，給學生留有空間，讓學生可以根據(jù)自身對知識的掌握程度來選擇適合自己的題目．比如A層為基礎層，主要包含基礎知識掌握情況的檢驗，比如相關(guān)數(shù)學原理、數(shù)學概念等等，習題內(nèi)容相對簡單;B層為提升層，習題數(shù)量顯著增加，目的在于幫助學生鞏固所學習的數(shù)學知識;C層為拓展層，習題難度有所提升，包含眾多與之相關(guān)的數(shù)學原理，需要學生結(jié)合所學習的各項知識解答問題，考驗學生的知識綜合運用能力以及問題深入分析能力．

新課改背景下，教師需要適當轉(zhuǎn)變作業(yè)設計的方式．通過多樣性的作業(yè)形式，趣味性的作業(yè)形式以及層次性的作業(yè)形式等方式，為學生帶來不一樣的數(shù)學學習體驗，為學生數(shù)學學習能力的全面提升創(chuàng)設良好的條件．

［1］晏慶華．初中數(shù)學作業(yè)有效性對學困生成績提高的個案分析及反思［J］．才智，2012，29:87．

［2］李孝誠，綦春霞，史曉鋒．初中數(shù)學教師教學設計能力發(fā)展的實證研究——基于網(wǎng)絡研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究［J］．中國電化教育，2013，03:56－61+67．

［3］黃華，顧躍平．構(gòu)建初中數(shù)學作業(yè)設計框架，提高作業(yè)設計和評價的品質(zhì)［J］．課程·教材·教法，2013，03:81－85．

［4］林素芬．善待“數(shù)學錯誤”，提高教學有效性——初中數(shù)學錯誤研究初步［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010，06:133－136．

G632

B

1008－0333(2017)02－0043－01