高中數學教學中激發學生學習熱情的方法探究

夏淑貞

(江蘇省鹽城市龍岡中學，江蘇 鹽城 224000)

高中數學教學中激發學生學習熱情的方法探究

夏淑貞

(江蘇省鹽城市龍岡中學，江蘇 鹽城 224000)

成立課外小組，共同探討數學問題；實踐出真知，理論與實踐的有機結合；建立獎懲機制，提高學生學習的積極性.本文對此進行了分析研究.

高中；數學；學生；學習；熱情；方法

在近年來的素質教育改革中，不難發現，素質教育對于學生學習主體性的強調，非常嚴格.因此，在高中數學教學中，教師要著重培養學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，激發學生的學習熱情.這些對于學生數學能力的提升，學習主體性的實現，至關重要.

一、成立課外小組，共同探討數學問題

人類是群居動物，學生在學習的過程中，也需要一定的溝通和交流對象，讓自身的想法和思考有地方發泄，對于心中疑難雜癥問題，與同學進行交流，卓有成效.在數學方法的探究 中，為了激發學生的學習熱情，教師可以根據學生的特性和興趣，成立一些數學小組.數學小組的成立，不僅在數學課堂中發揮了重要作用，而且在課外的探討中，能夠不斷深化學生數學思想，激發學生學習數學知識的熱情.成立數學興趣小組，對于學生數學興趣的的增強，具有不容忽視的影響.

比如說，在成立的課外興趣小組中，教師可以有規律地給小組布置一些任務和定下一些基本目標，讓學生從教師的任務和目標出發，著重探討和分析，在解決教師問題的基礎上，提高學生學習數學的積極性，培養學生的數學思維，激發學生學習熱情.如關于向量的應用題:已知非零向量a、b，滿足(a+2b)垂直a，(b+2a)垂直于b，求〈a,b〉，這是一個求向量角的基本問題，教師可以布置類似的數學問題，以供學生課外討論和探索，在不斷的團體學習中，激發學生學習的熱情.相信在課外小組的學習中，學生很快就可以得出答案.教師設置數學題目，以書本知識為指導，有針對性地布置給學生一些任務，能夠提高學生的自主學習能力.

成立課外小組，共同探討數學問題.教師成立數學興趣課外小組，教師可以在課外時間，給數學課外興趣小組做一些簡單的指導，將主體性的地位還給學生，引導學生解決數學問題的同時，讓學生在潛意識中形成對數學學科的熱愛.

二、實踐出真知，理論與實踐的有機結合

在高中數學中，有許多的數學問題，單是憑借教師的口頭講授，并不能達到預期的教學效果，需要教師在課堂教學中，能夠基于課堂內容尋找一些實踐的融入和添加.實踐出真知，這是永恒不變的真理，無論在哪一門學科的學習中，理論與實踐的有機結合，都是適用的.

例如，在高中對于概率問題的解決中，常常涉及到拋硬幣、摸球的問題，這樣的數學概論問題，需要教師進行一定的課中實驗，身體力行，用實踐與理論的有機統一來完成對數學問題的解決.比如說:一個袋中有十個球，其中，五個為白球，五個為黑球，從其中隨機摸出一個球后，摸到白球的概率是多少？對于這樣的數學問題，教師可以課前準備一些球，白球和黑球都準備好，然后在課堂上進行數學實驗，提高學生參與課堂的積極性.傳統的數學課堂教學，教師一般不愿意在摸球問題中進行實驗.因此，對于本題，教師準備好球，進行情況分析:當摸出來的球為黑球時，摸到白球的概率是九分之五；而當摸出來的球為白球時，摸到白球的概率是九分之四.這是在統計中比較簡單的數學概率問題，但是為了激發學生的學習熱情，進行實驗，非常有必要.

實踐出真知，在馬克思主義基本原理中曾經提出:理論與實踐的有機結合；實踐是檢驗真理的唯一標準.在數學教學中，為了激發學生的學習熱情，大力采取數學實驗，是教師應該努力的方向.越是簡單的問題，教師理應給予高度的重視.不放棄細節，重視實踐，為激發學生學習熱情而奮斗.

三、建立獎懲機制，提高學生學習的積極性

在一般的課堂獎懲機制的設置中，大多數教師都講究“獎勵”，重視獎勵，輕視懲罰.而在這里的獎懲機制設置中，主要重視懲罰，而輕視對學生的獎勵.這里的懲罰，并不是體罰或者變相體罰學生，這顯然違背了我國教師法的基本規定，這里的懲罰，講的是給學生施加一定的壓力，俗話說，沒有壓力，就沒有動力.在現代教育教學活動中，只有教育，沒有愛，那是專制；只有愛，沒有教育，那是溺愛.教師要嚴慈相濟，為了激發學生的學習熱情，勢必得給學生施加一定的壓力，給學生提出一些可行的要求.

例如，在教學中，教師可以選擇一些數學選擇題，在數學課堂上與學生共同解決，其中不斷地提問學生.如選擇題:下列各組對象能構成集合的有( ).

①美麗的小鳥；②不超過10的非負整數；③立方接近零的正數；④高一年級視力比較好的同學

A．1個 B．2個 C．3個 D.4個

顯然，這是一個關于集合的數學選擇題，教師可以從給出的選項入手，一個一個答案進行分析，最后得出正確的選項.從“美麗的小鳥”入手，教師可以提問學生:美麗的小鳥能夠構成集合嗎？如果不能，請說出理由.對于不能正確回答的學生，教師可以額外適當地布置類似的題目給學生，作為對學生的懲罰.給學生一定的壓力，激發學生學習的動力.對于這道選擇題，最終的答案是選擇A.原因如下:

①③中“美麗”“接近零”的范疇太廣，標準不明確，因此不能構成集合；

②中不超過10的非負整數有：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10共十一個數，是確定的，故能夠構成集合；

④中“比較好”，沒有明確的界限，不滿足元素的確定性，故不能構成集合.

建立獎懲機制，提高學生學習的積極性.沒有壓力，就沒有動力，適當地給學生增加壓力，能夠推進學生不斷進步的步伐，讓學生在數學學習之路上越走越遠，不容易迷失而跟不上大家的腳步.

成立課外小組，共同探討數學問題；實踐出真知，理論與實踐的有機結合；建立獎懲機制，提高學生學習的積極性.這是在高中數學教學中，為了激發學生學習熱情，教師可以進行的簡單嘗試.

[1]史寧中. 《數學課程標準》的若干思考[J]. 數學通報,2007(05).

[2]寧連華. 數學探究教學設計研究[J]. 數學教育學報,2006(04).

[責任編輯：楊惠民]

G632

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1008-0333(2017)24-0030-02

2017-06-01

夏淑貞(1981.8-)，女，江蘇鹽城人，中學一級，大學本科，從事高中數學教育.