從說入手提高學生的生物學“語商”

江蘇省江陰市第二中學(214400)

許 聞●

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從說入手提高學生的生物學“語商”

江蘇省江陰市第二中學(214400)

許 聞●

論述了在生物教學中培養學生“語商”的方法.

語商；教學；生物

語商即語言表達能力，包括一個人語言的思維能力，語言的表述能力和在語言中的應變能力.語商除了在人際關系交往中極為重要，在學科學習中也同樣重要.

一、生物學語商及其意義

生物學語商，指學生在生物學科學習中所表現出來的語言和思維的表達能力.包括從文本中獲取有效信息并與相關知識點銜接的閱讀能力，根據問題作出相應判斷和邏輯推理的思維能力，運用生物學術語進行規范、清晰地表達的語言能力.高中生物新課程標準中所制定的技能維度“闡述、描述、舉例、說明”等都屬于語商的范疇.在高中生物的學習中語商的高低直接反應出學生學習生物學的能力和水平.為什么有些學生在考試、作業或課堂回答問題時會感到思維混亂，無從下手？或是詞不達意，不著邊際？歸根到底是生物學語商的不足.語商教育家李易真先生將語商在具體運用中分為四個層次：演講口才、讀寫表達、性格習慣、魅力風采.

二、提高生物學語商的途徑

針對學生在答題方面普遍存在不敢說、不會說的問題，教師要有意識地進行專門訓練，首先要讓學生“敢說”，其次才是“會說”，這兩者是承上啟下，相輔相成的.

1.營造氛圍，降低難度，讓學生“敢說”

分析學生不敢說的原因，有膽小、自卑、怕說錯話被人嘲笑，也有因為題目有難度，學生不懂不會而不敢說，因此教師首先要創設一個和諧愉悅的環境，鼓勵學生邁出“敢說”的第一步.降低難度可以讓每個學生都參與進來，都有話可說，是行之有效的方法.

首先要提供讓學生“說”的機會.筆者將每節課開始的五分鐘時間留給學生，其內容是讓學生自己上臺來對上節課的主要內容進行一次回顧.在上節課結束時，教師已將本節課的主要內容以問題串的形式展示給學生，讓學生知道要準備的問題是什么？要說些什么？給學生充裕的時間做好知識準備和心理準備.因為有了準備學生，心中的恐懼感便會大大減少，因為有了準備，回答問題就比較流暢，不再無話可說，老師同學及時的肯定又帶給學生自信.長此以往，學生不再膽小，不再羞怯，慢慢習慣在課堂上“說話”，慢慢習慣當眾發表自己的見解，進而喜歡這種表達方式，積極參與學習過程.

2.通過專項訓練，讓學生“會說”

(1)看圖說話，讓學生“有話可說”

高中生物課本上有大量的圖解、曲線、插畫，都是訓練語言和思維的極好素材.指導學生看圖說話，將圖中內容全部解析出來，需要敏銳的觀察和清晰的思維.看圖說話的內容極為豐富，不拘泥于書本內容，廣開言路，每位學生都“有話可說”.教師要做的是既鼓勵學生的積極性，還要引導學生掌握觀察和說話的方法.不同的圖有不同的表述方法.教師要先指導學生學會觀察和描述的順序.如坐標曲線圖，要先觀察橫坐標、縱坐標代表什么生物學含義，再看曲線的趨勢，如果不是一種走勢則要分段表述.關注曲線的幾個特殊點(最高點，最低點交叉點)的含義，并用生物學術語進行表述.如酶的活性與溫度的曲線中，橫坐標是溫度，縱坐標是v(反應速度)，教師要引導學生辨析反應速率其實代表的就是酶的活性，曲線最高點代表酶的活性最高點，此時所對應的橫坐標即為最適溫度.教師還可以啟發學生進行觀察，“為什么山形的曲線在低溫時并沒有與橫軸相交，而高溫時卻與橫軸相交？”來引發學生對高溫和低溫下酶活性變化的思考.掌握了方法，同樣的思維和表達也可以遷移到其他的圖解上去.如生長素的生理作用曲線，如DNA在不同濃度氯化鈉中的溶解度曲線.又如“基因的表達”圖解，指導學生要觀察場所、模板、原料的不同，彼此間的對應關系，各自所起的作用，進而真正理解遺傳信息表達的過程.

(2)專題訓練，讓語言“有條有理”

敢說，還要會說，也就是講求語言的規范性、邏輯性和科學性.

針對不同的生物學內容和不同的語商要求，教師可有意識地進行專題訓練，讓學生掌握表達的一般規律和方法.如關于實驗設計，教師可幫學生理清思路，如何從題目中找出實驗的目的、辨析自變量、因變量，如何控制變量，如何描述變量……，先在腦海中構建好整體框架，再分步表述.在敘述實驗步驟時往往分三步來說.第一步是根據自變量進行分組、編號，進行相同的處理.第二步是設置不同的變量處理，第三步是因變量的檢測和描述.按此三部曲，學生基本可以有理有據，有條有理地說出來了.

(3)咬文嚼字，讓語言“嚴謹規范”.

如“同源染色體”的概念中“大小、形態一般都相同”，強調這個“一般”是不能舍去的.“生物體都是由細胞構成的”一定要加限制語“除病毒外”.如高溫是使酶“失活”而不是死亡，“減數第一次分裂”而不能說“第一次減數分裂”等等.這種咬文嚼字式的訓練是提升學生思維縝密性、語言精準度的有效方法.

3.依托教材，汲取語言，讓學生“樂說”

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”.豐富、規范的語言要有本可依，源源不斷.生物學教材具有很強的科學性、專業性和系統性，是學習生物學語言最好的模板.教師要讓學生明白教材的重要性，指導學生閱讀教材，熟悉教材，盡可能運用教材中的語言進行表達.如關于種群，一定要依據概念的三個條件：“生活在一定的區域中”、“同種生物”、“全部個體”來表述和判斷.如“二倍體西瓜染色體加倍后得到的四倍體西瓜，是否形成新物種？”作答時許多學生無從下手，其實只要緊扣教材中關于“物種”的描述，即可規范作答“這兩群生物在自然狀態下可以交配但不能產生可育后代，因此二者不是同一物種，四倍體西瓜是新物種.”

“授人魚，不如授人以漁”.在學生具備相關知識的基礎上，通過長期訓練，掌握生物學思維和表達的一般方法，在“說”中不斷提升生物學語商，不僅是提高生物學能力的有效途徑，也是提升生物學素養、訓練思維能力、開發生物學潛能的重要方法.

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