重視化學用語教學，扎實學生化學基礎

吳有亮

(福州第四十一中學，福建 福州 350000)

重視化學用語教學，扎實學生化學基礎

吳有亮

(福州第四十一中學，福建 福州 350000)

本文是作者三十多年來對化學用語教學經驗.通過難點分散，循序逐漸、相互變通、風趣語言 加強記憶、加強訓練 重視規范最后整理比較 找出規律進行教學，扎實學生的化學基礎.

化學用語教學;元素符號;化學式;記憶

初中階段化學用語的內容繁多要在短時間內學好，常會感到困難，主要體現在元素符號、化學式、化學方程式的書寫與記憶.在教學中要讓學生掌握好化學用語不能急于求成.要寫好方程式就必須要寫好化學式，要寫好化學式則要讓學生掌握元素符號.

一、難點分散，循序逐漸

化學用語學生要掌握清楚首先要學是元素符號，從大家都來學化學的第一節課開始就每節課讓學生記2-3個元素符號和名稱，第二節上課利用幾分鐘時間進行聽寫，對掌握較好的同學進行表揚，當一定數量以后再進行每節都進行小測3-5個元素名稱或元素符號讓學生重視而加強記憶.逐漸積累當上了元素符號這節內容時避免了一下要記二十種元素的名稱和符號而感到困難.若沒有掌握好元素符號學習化學式就比較難.

化學式也是這樣提前介入，剛開始出現物質的名稱時就同時寫出化學式，并教會學生根據化學式讀出名稱的方法.從開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成.等到學習化學式時學生有了知識儲備去學習化學式書寫及讀法、化學式的意義上就會感到輕松許多，同時也為后面學習化學反應方程式打下良好的基礎.

二、通過比較 相互變通

書寫化學式的關鍵是化合價，而化合價的定義比較抽象學生難以理解.如何更好的讓學生理解和記憶就是難點.從原子結構的學習中學生已經了解了原子的最外層的電子有得或失的情況，得到電子原子會帶上負電、失去電子會上正電.有失電子原子就必然要有得電子的原子，這樣兩種原子通過得失電子他們結合在一起，而每個原子得或失電子是有一定數目的，他們必需通過一定的比例才能使得到和失去的電子數量是一致的.如鎂原子的最外層有2個電子容易失去，當他與氯反應中每一個氯原子最外層有7個電子，每個氯原子只能得到一個電子，一個鎂原子所失去的電子就要有兩個氯原子得到.所以他們的比例為1∶2.鎂原子失去兩個電子后形成帶2個單位正電荷的Mg2+，氯原子得到一個電子后形成帶一個單位負電荷的Cl-.學生了解了最外層的電子數與化合價的關系，而最外層的電子數與原子所形成離子所帶電荷數是有關系，再把化合價與離子所帶電荷數聯系上，且帶正電為正價，帶負電為負價.把離子符號與化合價標號進行比較與區分.如O2-與O-2，他們的數值相同，正負相同，但書寫方式不同，書寫位置不同.這樣即使忘了化合價也能根據原子的最外層電子數或離子所帶的電荷數中得出化合價.同時也容易理解每種分子中化合價的代數和為零.

三、風趣語言，加強記憶

在化學用語的教學中用些幽默的語言，或編成順口溜，這也加強學生的記憶同時也能激發學生的學習興趣，在書寫化學式時“正價左、負價右.標出價、先約分，交叉來落戶”，這約分后的數字交叉到對方腳下落戶生了根.化合價的記憶中編為順口溜方便學生記憶.原子、分子、離子的表達形式上很多學生經常弄混了，給他們編出“右上離，右下分物質，右無原又元.標在在頭上，前面是個數，個數為粒子.”右上方標有數字及正負的是離子，右下角標有數字的是分子同時也表示一種物質，而右邊都沒標的是原子及元素.前面標有數字是幾個什么微粒.這樣使學生更容易的分清楚這三微粒及他們的表示方式，同時能前面有數字時應該如何表達也印象深刻.在學習復分解反應時對生成物中沉淀要進行標注，對大多數的學生是件很頭痛的事.編成“復分解、三條件，水和氣體加沉淀，可溶鹽背不停，鉀鈉銨鹽硝酸鹽，不溶鹽、要記清，硫酸鋇、氯化銀.還有一類碳酸鹽，鉀鈉鈣鋇堿可溶”.通過這些順口溜學生加深了記憶，使用沉淀標號起來就顯得順利得多了.

四、加強訓練 重視規范

要使學生能夠準確使用化學用語，光靠背一些元素符號和化合價是不夠的，一定加強訓練，必須做一定的練習，在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，通過練習還可以發現學生在使用化學用語時暴露錯誤，這時抓住典型的錯誤進行分析，使學生認識到錯誤之所在，得以糾正.有些學生在書寫化學式時與英文的單詞一樣第一字母大寫其余小寫如Caco3,要讓學生知道是每種元素符號的第一字母都要大寫，應該寫成CaCO3，規范的書寫是非常重要的，在平時的作業、學生黑板演練中出現的錯誤或者不夠規范的表達，都要及時指出并幫助學生糾正過來.

五、整理比較 找出規律

化學式書寫練習用分類的形式進行如氧化物、酸、堿、鹽，如氧化物中氧元素符號都是寫在右邊，化合價相同的元素的氧化物其原子個數比是一樣的，也就是把另一元素符號換一下就可以了.化學式書寫訓練可反復多次讓學生練熟，在練習后引導學生對書寫及訂正后的化學式進行比較發現其規律，找出規律后書寫變輕松了許多，記憶也相應得到加強.化學反應方程式的書寫學生不知道反應后生成什么，是學生寫出方程式的一個重要原因，通過反應類型進行分析比較找規律，化合反應主要有①單質與氧氣的反應②部分金屬氧化物及非金屬氧化物與水的反應.對于分解反應來說一種物質要分成幾種物質如何分？這是書寫分解反應學生普遍存在的問題，也是方程式中最難的事.分解反應主要有①幾種制取得到氧氣的方法，仔細觀察就會發現、H2O、KMnO4這幾個反應中反應物與O2的分子個數比是2∶1，KMnO4的分解還生成H2O2分解的催化劑，剩余一種物質根據原子守恒就容易寫出.②含CO2的物質分解主要都是氧化物.把每一類型的反應是由哪些物質間的反應，把這些整理比較找出規律.當學生書寫化學反應方程式時就能做有的放矢，輕松自如.

在教學中正確引導學生對所學習的知識進行歸納、整理、比較、找出內規律及聯系，把所到知識深化、系統化、網絡化，使知識轉化為能力，提高了學生的化學素養.同時也是學生學好知識的重要途徑和教師提高教學質量的有效方法之一.

總之，化學用語的教學是初中化學化學教學一個重要內容，在教學過程中充分激發學生學習興趣，提高學習效率，引導學生正確的學習方法，教學中，還要注意他們所取得的成績，發現優點，對他們的進步要給予及時的鼓勵和表揚，學生在不斷得到教師認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心.調動學生的學習主動性，采用靈活多樣的教學方式，讓學生掌握好化學用語知識，提高學生的化學素質.為學好化學知識打下扎實基礎.

[1]朱林廣.淺析初中化學用語教學策略[J].理科考試研究,2016,23(2)：84-84.

[2]侯泉琴.淺談初中化學用語的教學方法[J].數理化學習(教育理論版),2017(2)：64-65.

G632

A

1008-0333(2017)23-0084-01

2017-07-01

吳有亮(1963.5- )，男，江西臨川，中學一級，大專，從事初中化學教學.

[責任編輯李璟]