一輪復習有方略 總結提升在課堂
——淺析中考物理一輪復習模式實踐策略

李國偉

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

一輪復習有方略總結提升在課堂
——淺析中考物理一輪復習模式實踐策略

李國偉

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

雖然教無定法，但是好的教學方法我們未曾不可以拿來學習和借用，比如一種先進的教學理論和其配套下的教學流程，我們也是可以用來借鑒的.比如，一輪復習課，它所體現的是基于學生已學的基礎上對知識與技能、方法與思想進行進一步的鞏固和提升，從而提升學生站位的高度、思維的寬度，進一步服務于學生能力的提升.

一輪復習；思維；課堂；策略

初中物理的復習課堂有別于其他學科的復習，因為物理知識與技能在建構的過程中，基本都是基于現象的觀察、數據的分析、規律的歸納、實驗的驗證等基礎上的，為此，我們在復習的過程中不能就知識而單純的呈現給學生，而且將知識與技能與物理現象、規律進行對接，讓學生在物理知識與技能的再建構中逐一鞏固、提升.

一、情景驅動、物理學法的引領

物理情景的驅動可以幫助學生在短時間內回顧到新授課的思維中，讓學生在觀察、分析中重溫物理知識的建構，重溫物理魅力的再現，并在情景中形成自發的復習思維.比如，在光現象的復習過程中，我們可以給學生呈現一幅美麗的春暖花開的畫面，這幅畫面有光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、紅外線的熱效應等等.此時學生在情景中將每個現象轉換為物理知識，并在原先已學的基礎上層層遞進，逐一突破.

二、自主建構、物理思維的溫習

根據學習金字塔理論，最好最有效的學習來自于學生自己.在情景的驅動背景下，我們可以讓學生對現象進行表述，并將現象與物理知識逐一對接，為此構建知識框架，讓學生在短時間內完成對知識的系統梳理.比如，在上面的例子中，我們很快就可以讓學生建構相應的知識框架.而學生自己不能建構完整的，我們可以讓小組一起解決，而教師則是在巡視的過程中完成對知識框架的完善和補充.這個過程關鍵是幫助學生自發的開啟自我復習的模式，真正在自我復習中提升學生的自主學習能力.

三、智慧碰撞、思維差異的磨合

知識得到系統的建構后，后續就要結合復習的重點和難點，幫助中學生將他們原先存在的困惑、不解、難點進行呈現和突破.將他們的共性問題進行暴露，并啟發學生去辨析和爭論.比如在小孔成像中，成像特點是一個難點，其中成像的形狀、大小、亮度等等，都是基于光的直線傳播規律而生成的，但是如果讓學生真正將小孔成像和光的直線傳播完全對接就是一個難點.為此，我們可以讓學生進行小組交流和討論，從而啟發他們的思考，并把思維成果進行展示，在展示過程中存在一定的差異性，就讓學生進行交流、辯論、碰撞，最終達成知識的融合.比如，小孔成像所成的像的大小與什么有關，你能通過作圖來證明嗎？學生在完成這個環節的過程中都會作圖，學生作圖中會畫大小不同的物體，他們的物距，像距也是不一樣的，而將幾幅圖放在一起交流和討論的話，他們的智慧也會發生摩擦、甚至碰撞，而這種碰撞很快就讓學生發現決定小孔成像像的大小的不僅是像距，還有物距，作圖是解決這類問題的最好方法.

在這個過程中，我們不僅彰顯了學生智慧的碰撞焦點，而且在碰撞中教會了學生應該掌握的方法與技巧，深刻感受學習方法的重要性和必要性.

四、檢查反饋、復習問題的暴露

雖然我們的學習不能為考試所左右，但是在復習過程中效果，其最好的體現就是當堂反饋，從建構理論和學生記憶效率來分析，當堂反饋的記憶效果和能力的訓練效果是最佳的.因此，我們在一輪復習中必須進行鞏固檢測.就物理而言，我們檢測時要注意以下幾個原則：

1.少而精.課堂的時間是有限的，我們必須用十分鐘來完成相應的檢測，而且要精選，精選不僅要對相應的內容從最基礎的重點和難點開始反饋，還有體現激勵效果，分層性，滿足更多學生的需要和提升.

2.典而范.要和近幾年的中考相對接，讓學生有考試、檢測的氛圍，深刻感受到通過中考一輪復習，我們已經離中考更近了，也通過檢測感受到自己能力的提升.

五、總結提升、復習價值的歸納

復習總結是一輪復習的一個必不可少的環節，雖然只有一兩分鐘的復習，但是它不僅開啟了學生站在較高的高度來審視本節復習課的內容，還啟發學生要自主學會反思和總結，真正提升學生對知識與技能的自我總結歸納能力.其實，在這個環節，我們在總結過程中不再是將知識框架再次強調和羅列一下，而是將本節復習課中涉及到的思想和方法，進行反思和總結，真正將復習提升至方法與思想層面.比如，在研究小孔成像中成像的大小的時候，我們的方法是作圖法，在比較和研究的時候，我們用到了控制變量法.

教無定法，但是教必有法，在開展任何一個教學行為的過程中，我們必須注重好的教學方法的借鑒與對比，采用拿來主義和篩選主義相結合的教學理念，結合學情和教學內容進行靈活運用，真正達成以學定教、以教促學的良好教學效果.

[1]徐艷.復習課:當“有效”愛上“有味”[J]. 山西師范大學學報(自然科學版)，2010(S1).

[2]胡理清.讓復習課“鮮活”起來[J]. 新課程研究(基礎教育)，2009(05).

G632

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1008-0333(2017)23-0061-02

2017-07-01

李國偉(1985.12-)，男，江蘇南通, 中學二級，本科，從事初中物理教學與研究.

[責任編輯閆久毅]