藝術院校“音舞融合型”人才培養模式的構建

劉 煉，鄭 藝

(1.東北師范大學 音樂學院，吉林 長春 130024；2.吉林藝術學院 音樂學院，吉林 長春 130021)

藝術院校“音舞融合型”人才培養模式的構建

劉 煉1，鄭 藝2

(1.東北師范大學 音樂學院，吉林 長春 130024；2.吉林藝術學院 音樂學院，吉林 長春 130021)

當下與未來社會對音樂舞蹈人才的需求呈現出新特點和新趨勢。依據社會對音樂舞蹈人才的實際需求標準，通過科學調配與全面整合音樂舞蹈學學科的各類資源，探討“音舞融合型”人才培養模式構建的理念、思路和方法，逐步“實現一個融合、建設兩個平臺、堅持三個貫穿”，使其成為具有推廣價值的培養音樂舞蹈領域內具有較強創新精神與實踐能力高級專門人才的有效模式。

藝術院校；“音舞融合型”；人才培養模式；構建

早在三千多年前，古人就把音樂、舞蹈、詩歌結合在一起，統稱之為“樂”。“有樂而無舞，似聾者知音而不見；有舞而無樂，如啞者會意而不能言。樂舞合節，謂之中和。”[1]39古人生動、形象地論述了舞蹈與音樂密不可分的關系。

教育部于2001年頒布的《關于義務教育改革綱要和普通高中藝術課程標準》中提出：“倡導營造各種藝術門類之間相互依存、相互溝通、相互融合的生態式的教育環境”[2]16，對目前高校藝術人才的培養也提出了新要求，即不能只培養專業高端人才，也要著眼普適型人才的培養。作為普適教育的音樂與舞蹈類專業，必須擔負起為國家培養合格的、適應未來素質教育需要的音樂舞蹈類人才的重任。可以肯定的是，隨著社會、文化和教育的發展，基礎教育中的音樂、舞蹈類課程將提到越來越重要的地位，這無疑會對高校培養的該類人才提出新的、更高的要求。目前，教育部每兩年舉辦一次“珠江凱撒堡鋼琴”全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽和展示活動，國內各個地方的教育部門每年都會多次舉辦各種形式的中小學音樂教師基本功大賽或是匯報演出[3]11。從這些展示或比賽的內容上看，一般分為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮和音樂理論等幾個方面，以考察未來的中小學音樂教師音樂和舞蹈基本素養。一些地方的教育部門甚至直接將比賽成績作為音樂教師考評的重要依據。這一現象，一方面體現了當前新課改背景下教育部門對中小學音樂教師音樂基本功的重視程度；另一方面也對中小學音樂教師產生了一定的壓力和良好的促進作用。“工欲善其事，必先利其器”。鑒于以上情況，為使學生能夠更好地適應這種對人才的復合型需求，對音樂與舞蹈融合型人才培養進行有益的嘗試和探索勢在必行。

一、“音舞融合型”人才的基本特征與培養目標

近年來，隨著我國藝術院校與非藝術院校對藝術類專業人才的共同培養之發展，國家及地方文化、教育系統逐漸呈現出對于具有較高綜合文化藝術素質的基礎性藝術人才和創新型領軍藝術人才的迫切需求。所謂“基礎性藝術人才”，通常是由招收藝術類學生的綜合院校培養，是一種大眾化的藝術教育模式；而“創新型領軍藝術人才”則大多是由獨立的藝術院校培養，可以稱作是精英化的藝術教育。“音舞融合型”人才的培養則是結合了基礎性藝術人才以及精英藝術教育人才的雙重培養目標。

(一)“音舞融合型”人才的基本特征

“音舞融合型”人才指既有專業的音樂表演和教學技能，又有專業的舞蹈表演創編技能，是具有創造能力，可以深化和優化教育教學的高級藝術人才。“音舞融合型”人才是針對師范院校培養對象和使命要求，為適應基礎教育和高等教育未來發展對師資的客觀需要而提出的。“音舞融合”不是音樂與舞蹈的簡單疊加，而是從尊重音樂與舞蹈教育的特殊規律和原則出發，培養獨具特色的、音樂舞蹈知識與技能相融合的高級藝術教育工作者；是以建設音舞融合的專業課程平臺和素質課程平臺為保障、以突出個性發展和注重實踐創新為導向而培養的音樂舞蹈特殊專門人才。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，通常具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、愛好廣泛以及富于創新精神等特征。具體集中在以下幾個方面：1.有很強的好奇心和求知欲望；2.有很強的自我學習與探索的能力；3.在音樂和舞蹈領域擁有扎實的知識，有較高的專業水平；4.具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。

(二)“音舞融合型”人才的培養目標

“音舞融合型”人才是高等藝術教育教學人才的組成部分，他們是未來基礎教育工作領域的拓域者和革新者，是國民基礎教育中的特色精英藝術教育工作者。我們對“音舞融合型”人才的培養目標定位是：具備“金字塔”式知識與能力結構，復合型、高素質、適應時代發展和社會需求的創新型音樂舞蹈教育教學工作者。此間，“金字塔”式的知識與能力結構是創新型人才賴以存在的穩固基礎，復合型和高素質是“音舞融合型”人才未來求得長足發展的堅強保障。適應時代發展和社會需求包含有自我學習能力、主動調節能力、社會適應能力、前瞻能力等諸多要素，它們是“音舞融合型”人才翱翔千里、實現人生價值和社會價值的豐滿羽翼。

“音舞融合型”人才是市場經濟體制下的教育改革舉措，如果把教育領域比作市場，那么市場的現今需要以及未來發展趨勢就是高等藝術教育院校需要培養的重點目標。在現今中小學新課標、新課改對于音樂舞蹈學科愈發緊密結合的形勢和需求下，高等藝術院校應注意到“市場”對于人才培養的明確要求，應順應時代要求和未來的發展趨勢，做到有的放矢，學有所用。“音舞融合型”人才既符合了基礎性中小學音樂教育的相關需求，又符合藝術教育院校培養高端人才以及跨學科教育教學的理念和趨向，是實現不同學科的共融、交互學習方法的有效創新，是未來人才培養模式的可參照模式。

二、“音舞融合型”人才培養模式的理念依托與研究基礎

(一)對音樂舞蹈學科人才培養規律的認識

不同于其他學科客觀性強的特點，音樂與舞蹈學科有其自身的獨特性，這主要表現在音樂與舞蹈學科講究藝術創作主體的個性特征。因而，音樂與舞蹈人才培養模式應是在堅持“以激發個性為前提、以課程建設為平臺、以實踐創新為重心”的教育理念的指導下，恰當定位人才培養目標、科學設計人才培養規格、規范制定人才培養方案、準確選擇人才培養途徑，并在此基礎上抓好落實與實施環節。我們認為，音樂與舞蹈人才培養規律應該包括以下三方面的內容：首先，作為以人本教育為本質特征的大學教育，必須以重視學生的個性特征、充分激發學生自身潛質為前提，音樂與舞蹈教育更應是如此。其次，作為人才培養重要載體的課程體系，必須適應人才多元化培養的要求，從促進學生的個性化發展需要出發不斷優化。音樂與舞蹈課程同樣需要在優化的原則下，從專業課程、素質課程和個性課程出發，突出強化“基礎理論”和“基本技能”，才能建構科學合理的課程體系。最后，作為實踐技能突出的特殊專業，必須注重實踐，通過實踐能力的培養強化學生的創新意識。在把基本的原理和知識傳授給學生的基礎上，注重在專業實踐和教學實踐中提高學生分析問題和解決問題的能力，從而增強其藝術感受能力、藝術鑒賞能力、藝術表現能力和藝術創造能力，開發學生的藝術智慧和靈感，使其真正成為復合型、創新型人才。

(二)“音舞融合型”人才培養模式的理念依托

依托師范大學及專業類藝術大學的音樂與舞蹈學省級優勢特色重點學科以及相應的省級人才培養模式實驗區、省級實驗教學示范中心，立足于國家發展和人的全面發展的需要，針對當下和未來社會對音樂舞蹈人才需求呈現出的新特點和新趨勢，依據社會對音樂舞蹈人才的實際需求標準，“音舞融合型”人才培養模式創新實驗區人才培養模式改革的總體思路是堅持“以激發個性為前提，以課程建設為平臺，以實踐創新為重心”的教育理念，構建“音舞融合型”音樂舞蹈人才培養模式。具體來講，就是在人才培養模式上，實現一個融合、建設兩個平臺、堅持三個貫穿。“實現一個融合”，即從音樂與舞蹈學一級學科的層面設計課程計劃和培養方案，著重考慮和體現音樂與舞蹈兩個學科方向之間的融合與貫通；“建設兩個平臺”，即從“厚基礎、精專業”出發建設專業課程平臺，從“強素質、重能力”出發建設素質課程平臺；“堅持三個貫穿”，即從“揚個性、強實踐”出發，堅持將就業創業指導、激發個性發展和突出實踐創新三方面課程貫穿人才培養的始終。

(三)“音舞融合型”人才培養模式的研究前提與研究基礎

1.以不斷更新適應時代的藝術教育觀念為前提

培養“音舞融合型”人才必須在以下幾個方面更新教育觀念：(1)藝術教育目標的更新。傳統目標是為社會培養合格的藝術專業人才，現在的培養目標主要是促進普適型人才的全面發展。前者是以社會為本，后者是以學生個體為本。目前要做的就是積極推動學生的全面發展，使其成為積極適應現今教育發展的藝術人才。(2)藝術教育使命的更新。傳統的使命是各司其職的傳授單一的知識；現代藝術教育的使命是使人才擁有綜合的教育能力及表演研究能力。(3)藝術教育特征的更新。傳統的藝術教育是建立在工業經濟基礎之上的，是按工業經濟的要求來培養學生，其重視的是幾何式的復制。現代藝術教育則要滿足知識經濟對人才的需求，藝術教育方式、過程更強調專業強化，強調百花齊放式的異彩紛呈。(4)藝術教育組織形式的更新。傳統的組織形式是以學科、課堂為基礎的體系，現代藝術教育強調建立以問題為中心的跨學科結構，突出問題取向，使人才不斷提升面對各類問題的解決能力。(5)藝術教育過程的更新。傳統的藝術教育過程是傳授和實踐，現代藝術教育強調實踐性過程中主動學習和大膽創新。以上是現代藝術教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到“音舞融合型”人才的培養和研究當中，必將取得良好的成效[4]27。

2.以不斷優化的各項保障條件為研究基礎

(1)以堅實的物質資源基礎為保障。要構建“音舞融合型”人才的培養模式，必須要形成一定的規模，以擁有豐厚的紙質和數字資源為保障，例如，東北師范大學建有兩座圖書館，總建筑面積3.83萬平方米，紙質藏書量約353萬冊，閱覽座位5 154個；吉林藝術學院擁有音樂舞蹈學學科的數字音樂與舞蹈資源共享平臺，存儲量達到近100T，并與多家數字資源公司形成鏡像合作模式，這些資源為“音舞融合型”人才培養模式奠定重要的物質和資源基礎。(2)以豐富的教學經驗為前期研究基礎。要研究 “音舞融合型”人才培養模式，在擁有豐厚的物質資源基礎的同時，還要擁有大量、豐富的前期研究基礎。例如，已進行了對于人才培養中的實踐能力和創新能力有卓有成效的研究和實施經驗，進行了課程體系、教學內容、評價方法等方面的探索和改革等等。要建立一定規模且形成一定體系的人才培養模式創新實驗區或研究中心，在東北地區的有藝術類學科的高校中，東北師范大學建立了國家級藝術人才培養模式創新實驗區，吉林藝術學院擁有音樂與舞蹈學教育教學研究中心和音樂創作與表演創新團隊等。這些都可以為“音舞融合型”人才培養模式提供重要的理論依據和實踐經驗。(3)以建設科學合理的專業化研究隊伍為支撐。要運行“音舞融合型”人才培養模式，必須要組建科學合理的專業化研究隊伍，形成強有力的教學科研團隊。在各項指標當中，合理化的研究隊伍是尤為關鍵且重要的。這不僅關系到該模式的有效運行，更關乎該模式的持續的發展與創新。從師資隊伍上講，職稱、學歷、年齡和學緣結構要合理；從構建的方針和機制上講，梯隊建設要明晰，有能力指導“音舞融合型”人才的學習和研究。

三、構建“音舞融合型”人才培養模式的基本措施

(一)“音舞融合型”人才培養模式的構建原則

“音舞融合型”人才培養要以“重視專業基本理論與實踐相結合”為基本原則，以培養具有創新精神和實踐能力的音樂舞蹈人才為最終培養目標。因此，我們在人才培養方案的設計上，以“貫徹國家藝術教育新理念，制訂適應國家和社會需求的培養目標，建立旨在提高學生創新精神與實踐能力的人才培養方案，強化教育目的與手段、結果與過程之間緊密結合，從而為全面提升學生的綜合素質提供體系和制度保證，切實增強學生的社會競爭力”為基本原則。

(二)“音舞融合型”人才培養模式的構建思路

在上述原則指導下，方案設計上我們堅持如下幾條思路：1.打破過去在課程設置方面依賴和模仿專業音樂學院的慣性做法，強化音樂與舞蹈相融合下的專業基礎課程平臺和素質課程平臺的建設，提高課程的針對性和實效性；2.建立新的教育教學評價指標體系，正視并尊重學生的個性化需求，引導、促進其向積極、良性的方向轉化；3.建立并不斷完善有助于實現其培養目標的教育保障體系，制定各種規章制度，完成包括課程、師資、教學設施、實踐性環節等在內的資源優化配置，形成人才培養新型模式良性運轉的機制。

(三)構建“音舞融合型”人才培養模式的實施方案

“音舞融合型”人才培養是一個復雜連續的系統工程。構建新的人才培養模式不但要對培養目標、課程設置、教學方法、教學組織形式、教學評價等諸多教學要素進行修訂和完善，還要系統地考察各個要素間的內在聯系并立足于整個培養過程去考慮。本培養方案僅反映實驗區建設過程中具有創新的需要實驗的因素，其目的是打破傳統“知識+技能”音樂舞蹈人才培養的模式，實現“音舞融合型”人才培養模式的創新實驗目標。

1.課程建設上，繼續針對師范、非師和舞蹈三個專業方向開設專業技能類共有課程，以實現音樂與舞蹈的融合。除學校的共同課和通識教育選修課外，我們擬針對所有專業開設專業基礎理論課4門(必修)：樂理、視唱練耳、和聲和合唱指揮課；開設專業技能主干課7門(必修)：聲樂、鋼琴、器樂演奏、即興伴奏、專業技能教學實踐課、音樂與舞蹈教學實踐課、形體訓練與舞蹈編導課；開設專業選修課7門：聲樂、鋼琴、即興伴奏、器樂演奏、合唱指揮、戲劇表演與作品賞析。針對非師與舞蹈專業開設了生涯課7門：音樂課程標準與教學研究，音樂課程與教學論中外音樂教育比較，音樂教育研究方法，音樂教學心理學，音樂教學設計，微格教學，數字技術與音樂教學教育見習、教育實習和教育調查等。

2.實踐環節上，繼續加大藝術和教學實踐的力度，在進一步完善實踐環節課程化、學分化管理的基礎上，充分發揮第二課堂的作用，采取興趣課題立項實踐、技能競賽實踐、綜合策劃實踐等形式，強化學生自主創新能力的培養。通過制定和實施藝術實踐、教學實踐、學術講座以及公益活動等方面的學分制管理制度與規定，進一步調動學生參與實踐活動的積極性，使實踐活動納入科學化、規范化的軌道。鼓勵師生結合課題研究、教學改革和社會服務開展研究性社會調查或志愿者活動，引導教師通過課程實踐匯報、綜合實踐匯報以及畢業實踐匯報等形式進一步加強課程實踐教學、藝術創作指導和演出實踐。

(四)“音舞融合型”人才培養模式的師資隊伍建設

“音舞融合型”人才的培養要擁有一支教學水平高、科研能力強、技能業績優異的師資隊伍，在職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構上都要具有充足的優勢。在職稱結構上，副教授以上要占總數的50%，作為教學、科研的骨干力量；學歷結構上，博士、碩士要占總數的80%左右；年齡結構上，要引進一批享譽全國的知名教授和博士生導師，又要有占教師總數50%的中青年教師，而且35歲以下青年教師中具有碩士研究生以上學歷的比例應為100%；學緣結構上，呈現出多樣化、合理化的特點。這樣，“音舞融合型”人才培養模式才能在師資隊伍上能夠得到充足的保障，而且要不斷在數量和結構上優化師資隊伍，打造一支在以上各方面更加合理的高水平的實驗師資團隊。

(五)“音舞融合型”人才培養模式管理機制的建設

建立“音舞融合型”人才培養的各個實驗區，要成立若干個領導和工作小組，確保該模式各項工作落到實處。1.成立以院長為組長，副院長、黨委副書記為副組長，各系主任、輔導員以及相關部門負責人組成的畢業生工作領導小組，為畢業生各項就業工作的順暢開展提供堅實的組織基礎。2.成立由各系主任和專任教師組成的實施工作小組，具體落實“音舞融合型”人才培養的各個實驗區學生培養方案的執行，為實驗區學生配備責任心強的校內和校外導師，使實驗區在良性的軌道上運行。3.成立由教授委員會、教學督導等人員組成的專家組，對實驗區培養方案的審定和落實、相關管理機制等的貫徹與實施進行宏觀管理和把控，確保實驗區培養方案、雙導師制等管理機制的有效運行。

(六)“音舞融合型”人才培養模式的運行機制

“音舞融合型”人才培養模式要以項目建設為載體，實行量化和質化綜合評價；要以發展特色研究為目標，不斷強化已有的專業特色和優勢，從而打造一批具有創新性的學術精品，提升學科的核心競爭力。要堅持以人為本的原則，創設開放、靈活、競爭、激勵、和諧的專業建設和管理機制，培養一批有后勁和創新精神的優秀人才，為學科的可持續發展提供動力。

(七)在招生和升學方面的鼓勵政策

招生方面：鑒于音樂舞蹈人才培養的特殊性，對于在進入高校之前在專業上有突出成績的學生要給予適當照顧錄取。在每年的招生簡章中明確規定，對于全國考試專業成績最好的學生，可適當降低文化課成績錄取。升學方面：鑒于音樂舞蹈人才成長的特殊性，應重視并鼓勵學生的專業實踐活動，支持他們到國內外重大專業賽事上鍛煉提高自己。對于在大學期間專業成績優異，獲得國家級或國際級重要獎項的本科生，在每年的“推薦免試研究生”時給予優先考慮，為他們繼續到本校或國內外其他重點大學攻讀碩士學位創造條件。

四、“音舞融合型”人才培養模式的創新性體現

(一)創新高等藝術教育中的音樂舞蹈類人才教育理念

“音舞融合型”人才培養模式提出“以激發個性為前提，以課程建設為平臺，以實踐創新為重心”的教育理念，將音樂、舞蹈兩個學科資源充分融合利用，著力培養具有深厚音樂舞蹈藝術文化素養和專業素質，體現了一定的實踐能力和創新精神，具備可持續發展能力和良好發展潛質的音樂舞蹈教育的領軍人才和其他相關領域的專門人才。“音舞融合型”人才培養模式教育理念是指向當下的不斷適應新形勢新發展的觀念革新，是結合了傳統復制型授課以及單獨學科的創新人才培養模式的復合型教育理念，這種教育理念既體現出了基礎性應用人才的必要價值，又充分調動了高端創新人才培養的客觀能動性，是遵照我國現今教育體系中客觀規律的一種全新的教育理念，從根本上打破了原有的單一、單面培養的線性教育教學理念，以縱向的思路來進行人才的雙向培養。“音舞融合型”人才培養模式的教育理念是藝術高校進行交叉學科學習的升級版，體現了綜合性藝術教育以及師范類藝術教育的雙向要求和準則，亦是將交叉學科學習、交流、共融的教育理念傳達到了我國中小學的藝術教育培養當中，這是一項百年樹人的全新教育理念，是培養我國綜合、優質的棟梁人才的前瞻性的舉措。“音舞融合型”人才培養模式的教育理念未來可發散運用到其他學科的教學理念革新和項目孵化上，這種教育理念的意義和影響不可低估。

(二)創新高等藝術教育中音樂舞蹈類人才的培養機制

“音舞融合型”人才培養模式從音樂與舞蹈的有機結合出發，在培養機制等領域進行了大膽的創新。

首先，創新性地建設音舞融合性課程，同時強化綜合實踐環節，突破性的提出“音舞融合型”不是音樂與舞蹈的簡單疊加，而是從尊重音樂與舞蹈教育的特殊規律和原則出發，培養獨具特色的、音樂舞蹈知識與技能相融合的高級藝術教育工作者；是以建設音舞融合的專業課程平臺和素質課程平臺為保障、以突出個性發展和注重實踐創新為導向而培養的音樂舞蹈特殊專門人才。“音舞融合型”人才培養模式的培養方案是多年教育教學經驗的累積所結出的“兩生花”，一朵指向音樂學科的培養方案，一朵指向舞蹈學科的培養方案，其兩生花的根深植于音樂學科與舞蹈學科的特殊規律和藝術類學科的共同性，“音舞融合型”絕非是彼此的嫁接，而是探索互通、互融的培養手段，在這個復雜、龐大的體系中依托綜合型藝術院校以及師范型藝術院校的多年培養經驗和條件，是其他教學環境所無法比擬的，有優越的實踐條件和創新環境，所以，“音舞融合型”人才培養模式的培養方案體現出了師范類培養手段和專業類培養手段的強強聯手，是跨學科研究領域的不二選擇。

其次，在管理與運行機制方面進行了系列創新。“音舞融合型”人才培養模式提出了工作組和項目組相結合的管理與運行機制。管理上，各工作組分工明確、各司其職；運行上，各項目組目標細化、考評科學，由此保證了“音舞融合型”人才培養模式的各項方案能夠在各環節得到充分的貫徹與落實，從而確保人才培養既定目標的實現。“音舞融合型”人才培養模式的作用對象主要是學生，運行的成效在于調動教師、學生和管理人員的積極性[5]9。通過滿足質量保障主體暫時稀缺的合理需要，調動其主觀能動性，為整個“音舞融合型”人才培養體系持續運行提供動力。“音舞融合型”人才培養模式的管理與運行機制體現了競爭機制、創新機制以及約束機制的優勢，通過各項分工分化到各個項目中，并將其成果統合于“音舞融合型”人才培養的教學質量評估當中，以評促建、以評促改、評建結合的方式形成內部的競爭機制，并在各項指標體系的完成度上探尋創新方式和方法，切實的貫徹“音舞融合型”人才培養模式“以激發個性為前提，以課程建設為平臺，以實踐創新為重心”的教育理念，落實以建設音舞融合的專業課程平臺和素質課程平臺為保障、以突出個性發展和注重實踐創新為導向的培養方案。總之，“音舞融合型”人才培養模式的管理和運行機制體現了對于音樂學科與舞蹈學科融合的協調能力、駕馭能力和管理能力，是綜合藝術院校和師范類藝術院校人才培養的實力體現，顯示了以音樂、舞蹈為雙翼，培養新型藝術雄鷹的哺育手段。

東北師范大學音樂學院和吉林藝術學院音樂學院近年來的共同探索讓我們完全可以預期并堅信，在 “音舞融合型”人才培養模式 “以激發個性為前提，以課程建設為平臺，以實踐創新為重心”的教育理念指導下，通過“實現一個融合、建設兩個平臺、堅持三個貫穿”模式培養出的音樂舞蹈領域內具有較強創新精神與實踐能力的高級專門人才，將會活躍在藝術教育和文化建設領域，必將為國家文化發展繁榮，為人民群眾藝術素養的提升做出更大的貢獻。

[1] 鄔諾娃.淺談舞蹈與音樂的關系[J].理論界，2010(6).

[2] 張博.通識教育視域下的音樂人才培養[D].東北師范大學，2009.

[3] 鄭雋逸.新課改對中小學音樂教師基本功的要求及與本科音樂教育的接軌[J].新課程研究(中旬刊)，2012(12).

[4] 鄭藝.綜合藝術院校創新型人才培養機制的建構[J].現代教育科學，2011(1).

[5] 陳文貴.高校內部教學質量保障體系的研究與構建[D].天津大學，2005.

[責任編輯：張樹武]

TheConstructionof“Music-danceInter-disciplinary”TalentCultivationModeatartColleges

LIU Lian1，ZHENG Yi2

(1.College of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.School of Music,Jilin College of Arts，Changchun 130021，China)

The new mode and tendency towards the demand for musical and dancing talents emerge in the current and future society.According to the actual standards of social demand for musical and dancing talents，based upon scientifically adjusting distribution and overall integrating both sciences’ all kinds of resources，exploring the concept，thinking and means of music-dance inter-disciplinary talent cultivation mode，gradually “realizing One Integration，constructing Two Platforms，and adhering to Three Perforations” enable it to be a specified and efficient talent cultivation mode that is of value in promoting the new innovative spirit and practical capability in the field of music and dance.

Art Colleges；“Music-dance Inter-disciplinary”；Talent Cultivation Mode；Construction

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.021

2017-05-06

文化部文化藝術研究項目(15DE36)。

劉煉(1962-)，男，吉林長春人，東北師范大學音樂學院院長，教授，博士生導師；鄭藝(1972-)，男，吉林長春人，吉林藝術學院音樂學院院長，教授，碩士生導師。

J711.1

A

1001-6201(2017)05-0132-06