小學數學課堂提問有效性策略

白夫玲

(江蘇省徐州市賈汪區賈汪鎮中心小學，江蘇 徐州 221011)

小學數學課堂提問有效性策略

白夫玲

(江蘇省徐州市賈汪區賈汪鎮中心小學，江蘇 徐州 221011)

提問是師生互動的重要形式，提問內容的設計則關系到這種形式的質量.文章分析了問題提出的背景，然后以小學數學教學為例，從明確的指向性、重點的突出性、推進的層次性等三個方面探索有效提問的策略，為提高學生的核心素養服務.

小學數學；提問；有效性；策略

一、問題提出的背景

問題的提出源于教育部門新近推出的“學講計劃”，這種教學模式核心是學生，課堂上學生既要能夠“學進去”，更要能夠“講出來”，這種教學方式一經推出，很多教師就出現了過度解讀甚至誤解，尤其是在提問這一教學方式上，出現了令人費解的問題.

二、有效提問的策略

1.明確的指向性

明確的指向性，是指問題的設計要明確是圍繞哪一個主題、想培養學生哪方面的能力的，數學老師要事先做到充分的認識，問題的設計不能隨意更不能含糊寬泛.指向性明確了，問題才會設計得明白，教師的教學思路才能更加清楚，學生的思維活動才能更加有效.

比如教學《升和毫升》一節，教師用多媒體展示一些超市貨架上面的東西，并用放大的圖片標明“單位”，比如牙膏120克、洗手液500毫升、一袋子大米5千克、一瓶醋800毫升、一桶油5升、一口鍋口徑30cm……讓學生觀察思考：用“升”或者“毫升”標識的物品具有什么特點？學生很容易總結出來“液體常用升或者毫升標識”，這種問題會具有明確的指向性，要讓學生明白不是所有的物品都可以用“升”或者“毫升”標識，這種單位所標物品的特點也就更清楚了.

2.重點的突出性

問題的設計要能夠緊緊圍繞教學的重點內容，不要在次要內容上耽擱時間，這就要求教師先明確一節課主要的問題是什么，這樣在設計問題的時候才能集中精力重點突破.經驗表明，每一節課都要設計“主問題”，而“主問題”就是圍繞重點的問題，畢竟一節課時間有限，學生的精力集中時間有限，要把重點問題擺在突出的環節上，讓學生集中精力攻克它.

3.推進的層次性

教學需要層次清楚、由淺入深.教師要尊重學生的認知規律，要能夠站在學生的角度設計問題.

比如教學“平行四邊形”，也要遵循循序漸進的問題設計原則，首先多媒體顯示生活中的圖片，讓學生感受這樣的圖形就是平行四邊形，然后讓學生在方格紙上畫出平行四邊形，再讓學生總結它的特點是什么，最后在讓學生認識何為“底”和“高”，但是有的老師在教學的時候，首先在黑板上自己畫了一個平行四邊形，然后自己總結了平行四邊形的特點，指出來“高”與“底”的概念，然后再讓學生自己畫平行四邊形并說出自己看到的生活中的平行四邊形.這種教學方法層次性就顛倒混亂了，沒有尊重學生的認知特征.

課堂教學主要體現為師生的互動，問題是師生之間活動的橋梁，高質量的問題和有效的設問策略、步驟等可以高效率的完成教學任務，小學數學教學中，作為數學教師要在尊重學生認知規律的基礎上，精心構思問題，為學生核心素養服務.

[1](美)加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M]. 南京：江蘇教育出版社 ,2002.

[2]房正正.數學提問與教學的藝術[J].上海教育科研出版社， 2011(13).

G622

A

1008-0333(2017)23-0049-01

2017-06-01

白夫玲(1979.02-),女,江蘇徐州人,小學一級,本科，從事小學數學教學.

[責任編輯李克柏]