初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐陳新

(江蘇省如皋市九華初中，江蘇 南通 26500)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐陳新

(江蘇省如皋市九華初中，江蘇 南通 26500)

隨著新課程改革的深入，如何提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題.數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”充分體現(xiàn)了因材施教的原則，不但能滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有著極大的作用.筆者通過對初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，初步形成了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐操作策略，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施步驟；學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、問題的提出

本人所在的農(nóng)村初中多年以來一直實(shí)行“平行分班制”，在七年級時學(xué)生的個體差異比較小，教材內(nèi)容也比較簡單，數(shù)學(xué)課堂按中等生的水平授課問題不是很大.八年級之后依然采用這種面向全體的教學(xué)方法，一段時間后學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異很大，好的同學(xué)能考滿分，最差的竟然是個位數(shù)甚至是零分.本人擔(dān)任數(shù)學(xué)組長，為了改變這種現(xiàn)象，經(jīng)過備課組集體討論，我們一致認(rèn)為只有在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，才能改變這個現(xiàn)狀.那么該如何在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)呢？

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是在班級教學(xué)中，從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

三、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.對班級學(xué)生摸底調(diào)查

要進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對班級每個學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能有的放矢.不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還要綜合考慮學(xué)生的成長環(huán)境、興趣愛好等其他因素.

2.對班級學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果將全班學(xué)生分為若干層，我校一般將學(xué)生分為三層.第一層(A層)：基礎(chǔ)較好，思維能力也較好.第二層(B層)：基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好.第三層(C層)：基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下.各個層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，各層次的學(xué)生并不是一成不變的，在教學(xué)中要引入競爭機(jī)制，做到能者上、差者下.并在一定時間內(nèi)作適當(dāng)調(diào)整，對進(jìn)步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級層次，對后進(jìn)的學(xué)生可降低一個層次.這樣可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

3.分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，應(yīng)給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程.

4.分層設(shè)計(jì)配套練習(xí)

設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)配套練習(xí)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的重要手段.實(shí)踐證明：學(xué)生對新概念的掌握往往是模糊的，必須通過教師的例題講解，以及學(xué)生對習(xí)題的練習(xí)，才能逐步弄清概念的內(nèi)涵和外延，弄清類似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而真正學(xué)到新概念及其運(yùn)用中的技巧.因此，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，必須對每課時的練習(xí)作精心的設(shè)計(jì)和安排，對不同層次的配套練習(xí)，也分層設(shè)計(jì)，分層要求.實(shí)施分層教學(xué)后，我校學(xué)生的作業(yè)都是本校備課組自己編制的：A層以提高練習(xí)和綜合題題為主；B層以少部分基礎(chǔ)題和中檔題為主；C層以基礎(chǔ)題為主.

5.分層實(shí)施考核評價

分層教學(xué)實(shí)施后，考核評價手段也要隨之改變，要改變傳統(tǒng)的“一錘定音”式的考核評價方法和觀念.平時階段性的檢測試題，都包括基礎(chǔ)題、中檔題和提高題三大類，基礎(chǔ)題面向C層學(xué)生；中檔題面向B層學(xué)生；提高題面向A層學(xué)生.考核后，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出更高的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，可以個別輔導(dǎo)或者建立互幫互助小組進(jìn)行幫助.這種考核方法，既考核了學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性.在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，對成績進(jìn)步明顯的可以提高一個層次；對成績有后退的，第一次可以警告，第二次可以降低一個層次.這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足.但是對降級的學(xué)生，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助他們分析原因，樹立他們的信心，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

四、 實(shí)施分層教學(xué)后的收獲

1.能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

由于分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和能力，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求.可使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展.

2.可提高課堂教學(xué)效率

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個層次中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容.由于事先對學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率低下.

3.能發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用.班內(nèi)分層教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講，學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的效率，使班級中后進(jìn)生的比例在逐步縮小，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了遏制，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念.

[1] 沈娟. 巧用“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高[J]. 數(shù)學(xué)大世界，2012(10).

[2]邱亞. 淺談班級分層教學(xué)的組織情況[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊，2014(2).

[3] 鄭攀慧. 淺析因材施教下的分層教學(xué)法[J]. 新課程:教研版，2012(2).

G632

A

1008-0333(2017)23-0034-02

2017-06-01

徐陳新(1978-)，男，江蘇人， 本科，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育.

[責(zé)任編輯李克柏]