學生馳騁課堂 我自穩坐軍帳
——談如何指導學生成為物理課堂的主人

朱春香

(江蘇省張家港市大新實驗學校，江蘇 張家港 215636)

學生馳騁課堂我自穩坐軍帳
——談如何指導學生成為物理課堂的主人

朱春香

(江蘇省張家港市大新實驗學校，江蘇 張家港 215636)

在現代的教學理論中，學生在課堂中處于主體地位，教師在課堂處于引導者的身份，兩者相輔相成，缺一不可.如此復雜的課堂活動中，教師如何有效地指導學生參與到課堂中來呢？只有恰當的收、放、點撥，才能有的放矢，讓學生充分感受到主動學習，體驗成為課堂主人的樂趣.

物理課堂；教學理論；

葉圣陶老先生曾經說過，教學的最高境界是“教師為了不教，學是為了會學”，教師應當在課堂教學的過程中指導學生主動獲取知識，使學生掌握一定的學習方法，指導學法應該貫穿于課堂教學的各個環節之中，培養學生學習物理的能力，讓學生由“學會”向“會學”發展.那么，接下來我就在這里談一談物理教師在以下幾個方面指導學生做物理課堂的主人.

一、指導學生學會提問

首先，要創造寬松、平等、和諧的氛圍，引導學生敢問.教師應當消除“師道尊嚴”的固有思想，把學生看成平等的討論伙伴，要歡迎學生提出問題，組織學生對自己提出的問題進行探討，讓學生獲得成就感.

其次，要允許學生說錯問錯.在實際教學過程中，往往會遇到學生的提問不得要領，抓不住主題，沒有向教師預設的方向提問.這時教師一定要沉住氣，不能著急批評指責學生，更不能自己大包大攬，代為提出問題.

再次，要精心設計教學環節，啟發學生提問.在這里，教師可以在教學環節中預留疑點，設計一些矛盾，或者讓學生事先預習課程，讓學生自己嘗試提出疑惑的地方，到第二天上課時再一起說一說.比如學習{平面鏡成像}這一課時，教師可以提前一天布置預習作業：回家照一照鏡子，請你想一想，你對平面鏡成像有什么疑問嗎？把你所能想到問題都寫下來吧!然后第二天組織學生匯總一下自己的問題，對提問的多，提問的好的同學及時給予表揚和肯定.

最后，要提高學生提問的目的性和深度，指導學生不僅要能問，更要會問.在學生放開膽子勇于問問題，大膽提問題以后，要引導學生對自己提出的問題進行篩選和辨別，哪些問題是沒有必要的，哪些問題是有實際研究意義的.

二、指導學生學會設計實驗并進行實驗

如何引導學生設計實驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.提問引導學生設計實驗，萬事開頭難，學生剛開始設計實驗時，往往沒有頭緒，沒有既定模式，沒有思路.

2.教師可以適當的提出一些問題，來引導啟發學生的思維，巧妙地點撥學生向合適的試驗方法上去思考.

3.用已經做過的、熟悉的、類似的實驗來引導學生設計實驗.能力往往是經驗的積累，知識往往是經驗的遷移，用已有的學習經驗擴展出新的能力發展區，也是一種比較好的教學方法，設計實驗也是不例外的.

4.利用所給器材，引導學生設計實驗.給出多種器材，引導學生發揮想象，設計出各種各樣不同的實驗探究方法，這樣有利于開闊學生的視野，激發學生的潛質，培養學生的興趣.比如說，探究壓力的作用效果與什么有關的這個課題時，在學生通過雙手按壓筆尖和筆尾體驗以后，學生已經意識到壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關.那么在這時，再給出以下多種實驗器材：氣球、硬木板、大海綿、長方體的磚塊、一瓶礦泉水、鉤碼、小釘桌、沙坑等.讓學生分組設計實驗并比一比，哪個小組的方法最多.由此激發學生的比賽心理，讓學生多動腦、多動手，真正提高學生設計實驗的思維能力和進行試驗的動手能力.

三、指導學生進行課堂交流和提高表達能力

實驗的最終目的是得出正確的物理規律或者物理原理.在實驗的操作過程完成后，就要由學生對實驗的現象、記載的數據進行分析歸納，并總結成恰當的物理規律或者物理原理.有的教師缺乏應有的耐心，沒有給予足夠的時間讓學生自己分析，不等學生自己歸納，不讓學生交流自己在實驗中的心得體會，教師自己已經把實驗的結論給出來了.殊不知，學生聽老師說和學生自己說的效果是完全不同的，聽是被動的接受知識，而說則需要思考、需要組織語言，是主動地表達，自己通過努力得到知識自然比較珍貴，記得更牢，理解地更加深刻.因此教師不能搞一言堂，不要害怕學生不敢說、不會說、說不對，當教師給予足夠的空間讓學生多歸納、多交流、多說、多練，學生的能力自然會得到提高.那么我在此談一談可以從以下幾個方面來培養學生的課堂交流和表達能力.

首先，鼓勵學生多交流、多表達，對于有進步的學生應該給予及時的肯定、贊美和表揚.心理學研究表明，教師對學生贊美和表揚會給學生帶來成功的體驗，讓學生獲得滿足感和愉悅感，激發學生主動配合教師，參與到師生對話、生生對話中來.學生的課堂參與意識提高了，學生的主體作用就得到體現，也就達成了讓學生愿意交流、愿意表達、勇于交流、善于交流的目標.其次，教師可以根據學生的個性特點，給學生安排活動分組，讓一個小組內既有實力相當的伙伴，又有比較優秀可以起到引領作用的伙伴.讓學生先在組內自己交流，說說自己的想法，學習別人的表達方式，相互合作、相互學習、相互促進，然后通過組間交流，上臺展示等等多種方式培養學生的表達能力.最后，在其他形式的課堂上，比如習題課、復習課上，進行角色互換.讓學生體驗教師的角色，讓學生小組備課，組織題目，自己擬定復習提綱，歸納單元小結，并且讓學生有機會像老師一樣給組內其他同伴講解題目，還可以隨機推薦同學上講臺講解題目.雖然這樣課堂的效率不能理想地把控，但是在提高學生的交流水平、表達能力上是非常有效地，非常值得大家嘗試和研究.

事實上，作為一名新時代的物理教師，如何引導學生成為課堂上的小主人，我們還有許許多多的環節要去研究，有很多的問題有待解決，有很多的細節有待琢磨，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，但是我想多一份思考、多一份學習，多一份交流，就會做的越來越好.

[1]楊立鋒.激發學生的主體意識,創設自主的物理課堂[J].中國校外教育，2012(11).

[2]王坤，活躍物理課堂氣氛的研究[J].成才之路，2015(30).

G632

A

1008-0333(2017)23-0062-02

2017-07-01

朱春香(1988. 08-).女，江蘇張家港，大新實驗學校，中學二級，本科，從事初中物理教學.

[責任編輯閆久毅]