初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法

劉瑞蓮

(江西省瑞金市梅崗初級中學，江西 瑞金 342505)

初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法

劉瑞蓮

(江西省瑞金市梅崗初級中學，江西 瑞金 342505)

現行的初中數學課程標準中明確指出：有效的數學學習活動不能僅僅依靠單純的記憶和模仿，而應當鼓勵和引導學生通過自主合作與探究，以及動手實踐等形式來學習和獲取數學知識.所謂自主探究就是讓學生通過自學主動提出問題，在積極思考和探究后找到解決問題的方法，為了培養學生的這種能力，作為初中數學教師，在課堂教學中應當重視學生提問能力的培養，使學生由被動接受知識轉變為主動思考和探索，進而使他們的主體性得到充分發揮.

初中數學；提問能力；現狀；培養

古語云：“學起于思，思源于疑.”由此可以看出，質疑發問是求知的根源和動力.因此，教師要引導學生積極思考和探索，主動發現問題和提出問題，這樣他們才會在問題的引領下自覺主動地投入到課堂學習中.數學是一門邏輯思維較強的學科，有助于開發學生的智力，鍛煉他們的思維能力，而這都離不開“問題”的引領，可以說，數學是由問題和解組成的.因此，教師不僅要善于設問，通過恰當的問題來引導學生進行思考，更要注重培養學生的提問能力，這樣既有助于學生發散思維，還能體現他們的主體性，更重要的是學生能夠在提出問題、分析問題、解決問題的過程中牢固掌握所學知識.在本文中，筆者從初中數學課堂學生提問的現狀入手，探討了培養學生提問能力的幾種方法，希望能給廣大同仁提供一些參考和借鑒.

一、初中數學課堂學生提問的現狀

科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”這是因為，解決問題是掌握了某種技能，而提出問題則是從不同的角度去看待知識，具有想象力和創造性.因此，培養學生的提問能力是教師的一項重任.但是縱觀當前的初中數學課堂教學，不少教師仍然受傳統教學觀念和教學模式的影響，主要采用灌輸式教學方式，自己在講臺上滔滔不絕，學生則被動聽課，師生之間缺乏互動，再加上學生對老師有“尊敬”“畏懼”的心理，因此課堂氣氛比較沉悶，學生不愿，也不敢提問，久而久之，學生便成為了接受知識的容器，也就缺乏自主思考和自主提問的意識和能力.

二、初中數學教學培養學生提問能力的方法

1.營造寬松的課堂氛圍

在初中數學課堂上，學生很少提問的原因一方面是因為他們過分依賴和迷信老師，另一方面是害怕自己的提問得不到教師的理解和支持，甚至會引來老師的批評和同學的職責.心理學的研究表明，人處在自由、寬松的氛圍中，心理就比較放松，思維會進入到自主組織和調節的過程，也就是我們常說的思維得到發散，想象力得到釋放.因此，要培養學生的提問能力，初中數學教師要營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，要鼓勵和支持學生提出不同的意見，對于學生的突發奇想要合理對待，多表揚敢于提出問題的學生.學生提出的問題得到了老師的重視，同學的關注，他們就會逐漸卸下“畏懼”“害羞”的心理包袱，并敢于、樂于提問，這樣，學生在發揮自己課堂主體性的同時，其提問能力也逐步得到提高.

2.創設教學情境，增強學生提問意識

學生是否能夠主動提問，是否能夠提出有價值的問題，關鍵還需要教師的指引，而創設問題情境是給學生創造發現新事物、新問題的有效途徑.因此，在初中數學教學中，教師要根據具體的教學內容，運用學生熟悉的事物，精心創設問題情境，引導學生不斷質疑，不斷發現，始終處于發現問題和解決問題的矛盾過程中，這樣學生就能夠一直處于積極思考和探究的狀態，他們的提問能力就會得到培養.比如，在教學“三角形的三邊關系”這部分內容時，教師可以創設這樣一個問題情境：“姚明是我國著名的籃球運動員，不僅有身高，也有很全面的籃球技術，曾在美國NBA打球，他讓更多的人認識和了解了籃球這項運動，推動了我國籃球運動的發展.提起姚明，人們的第一印象是他的身高——高2.26米，腿長約1.30米，有人說,姚明太厲害了，一步就能邁3米.同學們，對于這個說法，你們認同嗎？”通過創設這個問題情境，引發了學生的質疑，他們都想證明這個說法的可信度，因此，會在質疑的過程中提出很多關于如何驗證這個說法的問題，在逐步深入的思考和質疑中，學生的提問能力就得到了培養.

3.對提問進行有效評價

初中學生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，然而作為教師，不能一味否定，應激勵學生提出存在和有價值的問題.對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問.在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問，從而極大地提高了學生提問的興趣，特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長.

總而言之，培養學生積極思考、敢于提問、勇于創新的能力是新課程改革對教師提出的一項重任，作為初中數學教師，我們應當善于利用本學科的優勢，積極探索有效的方法來培養學生的提問能力，使學生的主體性得到充分體現，并促進他們自主合作與探究能力的提升，盡快實現新課改的目標.

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇,2014(33).

[2]馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中學生數理化:教與學,2015(4).

G632

A

1008-0333(2017)23-0041-02

2017-06-01

劉瑞蓮(1977-)，女，江西瑞金人，專科，中學一級教師，主要從事初中數學教學研究.

[責任編輯楊惠民]