對高中生物教學(xué)的思考

江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)(221421)

張銀德●

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對高中生物教學(xué)的思考

江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)(221421)

張銀德●

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中生物教學(xué)中的幾個(gè)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，希望能為高中生物教師提供一點(diǎn)可以參考的意見.

高中生物；教學(xué)；思考

一、深研教材，理解精髓

新教材已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將課程內(nèi)容與實(shí)際生活僅僅結(jié)合在一起，用生動(dòng)的教學(xué)來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選擇最基本的知識(shí)和基礎(chǔ)技能.

1.積極的展示知識(shí)的發(fā)生和演變

新教材的主要內(nèi)容為是將所有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使用容易理解的方面引導(dǎo)知識(shí)的提出，讓學(xué)生能夠非常容易的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的模式中；課前、課中、課后學(xué)生可以查閱相關(guān)的課程資料，更加生動(dòng)的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師也能夠及時(shí)的總結(jié)教學(xué)成果，建立知識(shí)機(jī)構(gòu).比如在生物膜的教學(xué)內(nèi)容上，教材上通過較大的篇幅來展示生物膜的演化過程.此時(shí)學(xué)生可以充分了解生物膜的發(fā)展歷程，經(jīng)過分析之后，學(xué)生掌握解決問題的方法，讓他們都具備一種長期堅(jiān)持的精神，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.教材應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng)

“學(xué)以致用”.新課程改革下對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用有了較大的改變，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠通過教材內(nèi)容解決生活中所遇到的困難和困惑，讓學(xué)生具有較高的分析和理解能力.

例如，在教師講授《關(guān)注癌癥》這一課時(shí)時(shí)，首先通過PPT對癌癥的病發(fā)資料進(jìn)行講解，以此作為課堂導(dǎo)入，考慮到學(xué)生對于癌細(xì)胞認(rèn)識(shí)較多，生活里、電視里常常聽到這個(gè)詞，隨后，便讓學(xué)生自己分享一下自己關(guān)于癌癥、癌細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)去解讀癌細(xì)胞問題，在學(xué)生們的一番討論和分析后，教師通過教材，讓學(xué)生了解到癌細(xì)胞的產(chǎn)生，通過課文的講解和生物學(xué)專業(yè)的分析，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)癌癥，并且關(guān)注癌癥關(guān)注健康.該課時(shí)將生活實(shí)際與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來，促使學(xué)生增強(qiáng)了對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

3.教材注重培動(dòng)手能力的提升

在課程中給出既定的教學(xué)材料，但是也不是特定的教學(xué)材料，教師或者學(xué)生可以根據(jù)就自己對于知識(shí)的理解選擇自己認(rèn)為最好的教學(xué)材料，讓學(xué)生就地取材，然后在不同班級(jí)或者學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行比較，增強(qiáng)說服力.動(dòng)手能力的提高，對于學(xué)生的影響非常大，特別是在大學(xué)或者社會(huì)工作中，加深知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)能力.

事實(shí)上，生物學(xué)科本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此，在日常教學(xué)中要更加重視在生物課程中提升學(xué)生的動(dòng)手能力，例如，在講授《測定食品中的發(fā)酵成分》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升，首先，教師在課堂上結(jié)合理論知識(shí)為大家講授了測定視頻中發(fā)酵成分的原理，結(jié)合原理，讓學(xué)生觀看了相關(guān)的視頻，并對視頻中的操作進(jìn)行了有針對性的解讀，在這一基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生去生物實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合理論知識(shí)，對生活中的幾種常見的、并且已經(jīng)發(fā)酵了的食品進(jìn)行成分檢測，如放了兩天的葡萄等，學(xué)生們依據(jù)視頻及鑒定原理展開了檢測，成功在葡萄發(fā)酵物中檢測到了酒精的成分，實(shí)踐能力得到了有效提升.

二、改變教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式

新教材內(nèi)容不僅僅是傳授特定的知識(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加的重視.本次課程已經(jīng)不僅僅展示知識(shí)，而是教師和學(xué)生共同來探索新知識(shí).教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主要組成部分，也是課程的使用者和創(chuàng)造者.

1.激情導(dǎo)疑

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容合理的擴(kuò)展，提出問題，然后分組討論，表達(dá)出自己對于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).教師根據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的反饋進(jìn)行總結(jié)和分析，并且針對其存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講述.學(xué)生之間也應(yīng)該積極的討論和交流，盡量的自己解決教學(xué)中遇到的難度，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)效果，并且提升解決問題的能力.

例如，教師講授《動(dòng)物的胚胎發(fā)育和胚胎工程》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一內(nèi)容十分感興趣，為了讓學(xué)生更加深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，就積極引導(dǎo)學(xué)生，主要采用了提問式和情景模擬式相結(jié)合的方式，教師將胚胎工程的簡易視頻進(jìn)行播放，在播放的過程中，教師會(huì)針對不同的步驟進(jìn)行短暫的停頓并且引導(dǎo)學(xué)生地提出問題：“同學(xué)們，大家仔細(xì)看，這一步是為了什么呢？”在觀看到胚胎工程結(jié)束時(shí)，教師再次發(fā)問：“在進(jìn)行胚胎工程時(shí)，到底需要做哪些方面的準(zhǔn)備呢？為什么呢？”這些啟發(fā)式的提問讓學(xué)生自覺地去課本里并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地走進(jìn)生物課堂.

2.師生互動(dòng)

在知識(shí)的追求上，教師與學(xué)生是相同的，他們具有共同的目的.因此，教師不應(yīng)該以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該與學(xué)生保持“平等”性.這種形式的變化，為教師進(jìn)行了新的定位，并且建立了新型的教學(xué)關(guān)系，營造出和諧的教學(xué)氛圍，建立一個(gè)公開、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有一種存在感.

例如，在教師講授《植物病蟲害和動(dòng)物疾病的防治》這一課時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)：“你能舉出那些植物病蟲害的例子？”“你能說說你家里的小動(dòng)物是怎么進(jìn)行疾病的防治的？”由于部分學(xué)生對植物病蟲害了解甚少，教師結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講述馬鈴薯植物遭受七星瓢蟲的侵害的事項(xiàng)以及菜青蟲對蔬菜的有害方面等，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在互動(dòng)和啟發(fā)中，舉出了更多的例子，學(xué)習(xí)起來也更加具有主動(dòng)性.

課程改革是一個(gè)長期的過程，教師要深入研究教材內(nèi)容，積極開展教學(xué)方法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，保證教學(xué)效果的提升.

[1]新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J]. 曹麗艷.教育教學(xué)論壇. 2013(22)

[2]新課改中高中生物教學(xué)的思考[J]. 戴培虎.新課程(上). 2011(12)

[3]新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析·思考及改革思路[J]. 李紅波.中學(xué)生物教學(xué). 2010(05)

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1008-0333(2017)12-0093-01