高中物理教學習題解答方法分析

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(214221)

高 群●

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高中物理教學習題解答方法分析

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(214221)

高 群●

隨著新課程改革的不斷推行，高中物理課程也面臨著新一輪的改革要求，對增強學生的邏輯思維能力，培養學生的科學素養提出了較高的要求.通過習題練習能夠在一定程度上彰顯出物理課堂教學的本色.因此，為了讓學生深入理解物理知識，老師便可以結合教學內容合理設置物理習題，逐步提高學生的解題能力.本文著重分析高中物理教學習題解答的方法.

高中物理；解答；習題

新課程改革發展要求以培養學生綜合素養為目標，以育人為目的，改變傳統教學模式，充分體現學生的主體地位.因此，在高中物理習題解答教學過程中，老師應盡量設計與實際生活聯系較為緊密的習題，讓學生在練習的過程中逐步提升習題解答水平.

一、高中物理習題解答方法分析的重要性

(一)講授物理習題解答方法可以優化課堂效果

學生通過課堂學習初步掌握了知識內容時，教師便可以引導學生學習物理習題解答方法，讓學生在老師的引導下進行分析，從而有效開發學生的大腦，促進學生養成積極思考和解答習題的習慣，能夠有效優化課堂教學效果.

(二)物理習題解答方法分析可以實現課后鞏固

為提高教學效果，教師可以通過分析物理習題解答方法，為學生預留充足的時間探究已經設置好的物理習題，這樣不但能夠鞏固學生所學，而且還有利于學生學以致用.

二、高中物理教學習題解答方法

(一)多解習題教學

為了幫助學生從根本上理解物理知識，老師應該盡量在學生平時的習題練習過程中講解多元化的解答方式，讓學生能夠熟練掌握相關物理知識，從而有效提高學生的物理思維能力.

例如一道物理練習題為：航模興趣小組設計出一架遙控飛行器，其質量m=2kg動力系統提供的恒定升力F=28 N.試飛時，飛行器從地面由靜止開始豎直上升.設飛行器飛行時所受的阻力大小不變，g取10m/s2.(1)第一次試飛，飛行器飛行t1=8s時到達高度H=64 m.求飛行器所阻力f的大小；

(2)第二次試飛，飛行器飛行t2=6 s時遙控器出現故障，飛行器立即失去升力.求飛行器能達到的最大高度h；

(3)為了使飛行器不致墜落到地面，求飛行器從開始下落到恢復升力的最長時間t3

老師在講解這道練習題的過程中，便可以堅持小題大做的原則，將動力學、運動學、速度圖像和功能關系等物理知識點全部融合到這道題的講解過程中，以此豐富學生的物理知識，有效提高學生的物理水平.

(二)采用多問題習題教學

在高中物理課堂教學過程中，老師可以堅持小題大做的原則，盡量采用多問題習題教學策略，將所有知識點盡量融入到習題練習中，這有利于幫助學生鞏固物理基礎知識.同時，針對一個問題采取多種提問的方式，能夠引導學生從多個不同的角度去解答問題，從而促使學生在解答問題的過程中掌握更加全面的物理知識.

例如：某一長直的賽道上有一輛小車甲，前方200m處有另一小車乙正以10m/s的速度勻速前進，這時小車甲從靜止出發以22m/s2的加速度追趕；求：

(1)小車甲出發多長時間追上小車乙？

(2)當小車甲剛追上小車乙時，甲車立即剎車，使車以4m/s2的加速度做勻減速直線運動，再經過多長時間兩車第二次相遇？

為了讓學生深入掌握物理知識，老師便可以引導學生思考上述幾個問題，從而促使學生能夠更加全面的掌握這個物理教學知識點.同時，透過這個小題，能夠幫助學生更好的走出傳統解題的誤區，從而大幅度提升高中學生的物理解題能力和解題水平.

(三)采用多變化習題教學

在學生解答與實際生活聯系較為緊密的習題過程中，大部分學生難以下筆.因此，在小題大做的過程中，為了彰顯物理本色，老師應該嚴格遵循練習題能夠合理變化的原則，然后采取合理延伸高中物理習題的方式，以便學生能夠更加深入的挖掘相關例題所隱含的物理知識點，從而促使學生的思維創新能力得到有效培養.同時，在采用多變化習題進行教學的過程中，老師還應該堅持以教材內容為基本，綜合分析該習題的物理情境和物理運動狀態，從而讓學生能夠從基本的習題練習中掌握多種解答方法，從根本上提高學生的物理知識運用能力.

例如：火車通過橋梁、隧道的時候要提前減速.一列以72km/h的速度行駛的火車在駛近一座石拱橋時做勻減速運動，減速行駛了2min，加速度大小是0.1m/s2，火車減速后的速度是多大？若以這樣的加速度減速行駛，則經過5min后火車的位移是多少？

根據上述例題，還可以改變為：一輛自行車以100m/s前行在上坡時開始做勻減速運動，減速行駛了3分鐘，加速度為0.1m/s2，自行車減速后的速度是多大？通過引導學生對相關物理知識的不同習題進行解答，有利于讓學生掌握物理解題方法，提升學生的物理解題水平.

綜上所述，在高中物理教學過程中，通過進行習題解答方法分析，能夠充分調動起學生的學習積極性與主動性，促進師生關系和諧發展，讓學生在解答習題的過程中拓展自己的思維，從而提升學生的解答水平和物理水平.

[1] 陳珍黎. “少教多學”高中物理導學案設計的實踐與思考[J]. 中學理科園地, 2015, 11(4):13-15.

[2] 周子佳, 楊雨平. 高中物理“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J]. 考試周刊, 2015(44):136-137.

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