談高三物理二輪復習的策略

安徽省阜陽市阜陽一中(236699)

韓 濤●

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談高三物理二輪復習的策略

安徽省阜陽市阜陽一中(236699)

韓 濤●

通過一輪的單元復習后，學生已經較為全面地理解、了解高中物理中的現象、概念、規律。進入二輪復習后，要使學生的解題能力有新的突破，就應以題目為載體將整個高中所學的物理知識網絡化、方法系統化，并把所學的知識和方法縱橫聯系，連成線、鋪成面、織成網。本文談談高三物理二輪復習的策略。

高三物理；二輪復習；解題能力

一、注重解題思路培養

在中學物理領域內，重要的物理思維模式有以下數種：平衡──非平衡模式、守恒──不守恒模式、磁場模式、電路模式、光路模式，另外還有若干種不甚普遍的模式，均歸入其它。

(一)平衡──非平衡模式

任何力學問題，在原則上都可以按照下面的思維操作程序求解：1．選定研究對象，分析它的運動情況，判定它處于平衡還是非平衡態；如果處于非平衡態，則還要確定它參與哪種典型運動(勻變速直線運動、拋體運動、圓周運動、簡諧振動等)。2．分析受力情況作受力圖。如果受力較復雜，還要進行力的分解與合成。3．根據平衡原理或動力學定律(有些復雜問題，還要配合運動學規律、幾何關系等)進行推理，導出結果。

(二)守恒──不守恒模式

在力學中，除了從瞬時態的角度來研究運動和力的因果關系外，還經常從過程的角度來研究因果關系，以便更快地推出科學的結論。眾所周知，在機械運動中，只有兩種過程：守恒過程和不守恒過程。從能量的觀點來分析，如果系統內只有保守力做功，則系統遵從機械能守恒定律；如果還有其它力做功，則遵從質點的動能定理。從動量的觀點來分析，如果外力對系統的作用可以忽略，則系統遵從動量守恒定律；如果外力對系統的作用不能忽略，則系統內各質點遵從動量定理。因此，任何力學問題，在原則上又都可以按照下面的思維操作程序求解：1．選定研究對象(系統)，分析受力情況，檢查守恒條件是否成立。2．分析運動情況，選取運動過程，確定初態和末態的能量或動量。3．如果守恒條件成立，則根據守恒定律進行推理；如果守恒條件不成立，則應用質點的動能定理或動量定理推出結論。

二、編織知識網絡，使知識系統化

物理教學的首要任務是讓學生學習和理解物理學基礎知識，并在此基礎上培養學生處理和解決物理問題的能力。心理學認為，結構化的知識是最優化的知識，有利于我們記憶和理解。通過前期第一輪的復習，大多數學生并不缺乏知識，但由于一輪復習分章、分節，所以往往缺乏系統的知識，造成部分學生不會調動所學的所有知識解決問題。二輪復習就是要樹立系統意識，把前面分散、獨立、分割的知識通過某條線索像穿珍珠似的把知識編織成網，形成知識體系。當然，根據高中物理的學習內容及第二輪復習以專題為主的特點，并不要求通過一條線索把所有知識結構成一個網絡。我們可以根據不同的內容標準，尋找幾條線索來構建相應的知識網絡。

(一)以知識內容為標準

以知識內容為標準，可以以“力與運動”“功和能”“場物質”“電路分析(包括電磁感應現象)”“光現象”“原子和原子核”等為線索，打通各章、各塊內容，構建新的知識網絡。

案例：力、受力分析和物體平衡專題復習

點：五種性質力的理解

易錯點：摩擦力的多變性，引力與重力的區別與聯系。

線：(1)矢量三角形解決平衡問題；(2)平衡中的動態分析問題；(3)平衡中的圖解問題；(4)平衡中的臨界與極值問題

面：電場、磁場中的平衡問題，復合場中的平衡問題，電磁感應中的平衡問題。

(二)以物理模型為標準

以物理模型為標準，可以以“物質模型”“過程模型”“問題模型”等為線索，構建知識和方法網絡。例如以“過程模型”為線索，根據高中物理學習內容及教學要求，構建知識網絡可以按以下思路進行。

(1)機械運動。直線運動：勻速直線運動、勻變速直線運動(典型實例：自由落體運動和豎直上拋運動)、簡諧運動(典型實例：彈簧振子)；曲線運動：拋物線運動(典型實例：平拋運動、斜上拋運動和帶電粒子在勻強電場中運動)、圓周運動(典型實例：人造衛星和天體運動、帶電粒子在勻強磁場中運動)；機械波(典型實例：聲波)。(2)感應電流的產生：“感生”過程、“動生”過程。(3)理想氣體狀態變化：等溫變化、等壓變化、等容變化等。(4)內能的改變：做功和熱傳遞。(5)玻爾氫原子能級躍遷：輻射或吸收光子。(6)原子核反應：α和β衰變、人工轉變、重核裂變、輕核聚變。

(三)以高考的能力要求為標準

以高考的能力要求為標準，可以以“理解能力”“推理能力”“分析綜合能力”“應用數學處理物理問題的能力”“實驗與探究能力”為線索構建起知識和能力網絡。

例如“應用數學處理物理問題的能力”考試說明中是這樣要求的：“能根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論；必要時能運用幾何圖形、函數圖形進行表達和分析”。所以，以此來構建物理知識網絡，同時可以幫助學生提高應用數學處理物理問題的能力。物理量間的函數關系式、物理量的定義式、物理量的決定式、物理量間的關系式均為函數的解析式，也可以轉換為函數圖像。

近年來高考對圖像要求也越來越多，越來越高。對于圖像，同學們應從四個方面去細心揣摩：(1)坐標軸的物理意義；(2)斜率的物理意義；(3)截距的物理意義；(4)曲線與坐標軸所圍面積的物理意義。另外，圖像也包括分析某個物理問題畫出的過程分析草圖。很多高考題若能畫草圖分析，方程就在圖中。可以將原來散見于力學、電學等章節的圖像，如v—t圖、x—t圖、U—I圖、F—S圖、I—t圖、I—x圖、Ek—v圖等進行對比分析，再將這些零散的知識點綜合起來，從圖像的縱軸、橫軸的含義，截距，斜率，曲直，所圍面積等諸多方面全方位認識圖像的物理意義，這樣對難點知識的掌握程度和應用能力會有大幅度提高。

三、重視培養學生審題能力

審題能力是一種包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力的綜合能力。解題理性化程度高的學生，審題能力往往較強，而憑感覺解題的學生往往會出現題目看不懂或看錯的情況。實際上，審題過程是解決問題的第一步，這一步邁不開，具體的解題就無從談起。

一般對審題的要求是：逐字逐句認真仔細讀題，摳關鍵詞(可以劃出)，明辨題設條件，挖掘隱含條件，明確研究對象和制約環境(在平面上還是在斜面上；在水平面上還是在豎直面上；是光滑的還是粗糙的；是繩牽還是桿牽；是獨立場還是復合場；是勻強場還是非勻強場……)，構建正確的時空關系，畫出合理的過程與狀態草圖并標上相應字母，注意可能的邊界點、臨界點，構建物理模型，選擇物理規律，擬定解決方案等。在復習教學中，分析例題或講評試題時，我們要多給學生審題的機會，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、解題的能力。

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