新媒體時代少數民族地區高校新聞教育改革路徑探析
——以新疆高校為例

□ 羅 彬 方佳辰

新媒體時代少數民族地區高校新聞教育改革路徑探析
——以新疆高校為例

□ 羅 彬 方佳辰

隨著國家政策的引導、信息技術的發展、教育投入的增加、新聞教育者與新聞工作者的協同努力，高校新聞教育取得了長足發展。依托獨特的民族文化和區域環境，少數民族地區高校緊跟時代步伐、創新教學方式，向著高層次、立體化教育方向發展。本文以新疆高校為例，通過了解民族地區高校新聞教育現狀，探析新媒體時代新聞教育改革的現代化教學方式，以適應日新月異的傳媒業需求。

新聞教育；新疆；改革；新媒體

進入新媒體時代，傳播媒介的轉型變革新聞內容生產，對新聞專業人才的需求也發生著改變。各地高校新聞學院紛紛積極轉變新聞教學方式，在新聞教育理念的探討、人才培養模式的創新、課程改革的嘗試等方面有不同程度的發展。少數民族地區高校新聞教育創新發展教育理念、運用現代化教學手段，促進國家和地區新聞事業加速發展。

一、少數民族地區高校新聞教育現狀

高校新聞教育與新聞事業發展密不可分，少數民族地區新聞教育主要是民族地區高校的新聞教育，旨在培養多民族新聞工作者。最初，少數民族地區如內蒙古、新疆、西藏、廣西的新聞教育以舉辦新聞培訓班為主要途徑，這一時期的新聞教育還處在探索階段，教學理念傳統、教學形式單一。隨著我國教育事業不斷進步，學科研究方向的多元化，少數民族地區借鑒內地高校的辦學經驗，結合本地區的民族特色，其新聞教育成果十分顯著。少數民族地區的一些綜合性大學和專業性院校陸續成立新聞與傳播學院，新聞專業培養目標更加注重民族特色，實施民族語言和漢語相結合的教學方式以培養學生的跨文化交流能力，有關民族新聞史和地方新聞史的研究更深入細致，地域背景使學術論文與專著創作多以民族地區發展為主題。

以新疆地區高校為例，新疆新聞教育的正規化發展源于1983年新疆大學開設了新聞學本科專業，2003年成立了自治區第一個新聞學碩士點。近年來，新疆地區部分高校新聞與傳播學院本科階段實施大類教學，建立實踐教學合作基地，為學生創造自主選擇條件；研究生期間則著重培養學生的科研能力，重視新聞前沿講座使其掌握最新學術動態。新疆地區高校在國家政策的支持下積極參與以“共建教育合作平臺”為主題的“絲綢之路大學聯盟”，立足新疆，放眼世界，培養學生跨文化傳播交流的能力，推動與“一帶一路”沿線大學之間的教育合作，不僅為各國高校提供新聞教育改革交流的平臺，更是為培養國際新聞工作者打通一條“新”路。

據新疆維吾爾自治區教育事業發展統計公報顯示：2010—2016年之間新疆高校在校生增長率為27.3%，具有研究生及以上學歷的高校教師人數增加近32%，優質的人才隊伍也為新聞學科建設和新聞教育改革注入活力，推動新聞教育事業在新的起點上發展進步。但新疆地區高校新聞教育還有一些地方需進行改革：增強學生學術論文與學位論文發表質量、新聞思想的前沿性和創新性；加深與內地高校的交流；提高跨文化傳播能力等等。2016年召開的“新疆新聞人才培養的理論創新與實踐創新”高層研討會，探索新聞教育模式的創新與改革，重視培養新聞人才正確的價值觀念，充分表明了新疆維吾爾自治區對于區域內新聞教育改革發展的決心和信心。

二、新媒體時代改革傳統的教學理念，運用現代化教學手段

傳統教學理念注重理論知識學習，關注學生的認知能力。由于學習介質相對較少，獲取知識來源較單一，參與式學習機會少，師生在課程學習中缺少互動和反饋。隨著新媒體技術的廣泛運用，學生獲取學習資料的渠道多元化，社交媒體成為師生相互交流的重要途徑，傳統教學理念開始轉變：高校更加注重培養學生形成系統的知識結構，注重培養學生的實際操作能力，及時更新教學手段強化教學重點。傳媒業對于新聞人才的需求也悄然改變，高校對“全媒型”和“專家型”人才的培養尤為重要。

（一）堅持馬克思主義新聞觀

習近平總書記在“2·19”講話中說到：“我們應當把馬克思主義貫穿到新聞輿論研究、新聞教學中去，使新聞學真正成為一門以馬克思主義為指導的學科，使學新聞的學生真正成為牢固樹立馬克思主義新聞觀的優秀人才。”無論是傳統教學理念，還是媒介融合發展理念，新聞教育改革需遵循規律，努力構建反映中國特色社會主義新聞工作客觀規律的新聞學科理論體系。高校新聞教育需培養堅持正確輿論導向、新聞理論學習扎實、實踐能力精湛的新聞工作者。

（二）培養“全能型”“復合型”人才

在人人都有機會“成名”的時代，任何人都可以隨時隨地“客串”新聞記者。為保證新聞內容生產質量和新聞客觀真實，新聞工作者必須恪守職業道德，能夠掌握報紙、電視、新媒體等多種類型新聞，這對新聞工作者的知識結構的“廣度”和“深度”提出了更高的要求。正所謂新聞反映社會百態，高校新聞學院需改革課程體系，精心營造優質讀書環境，為學生設置更全面的課程如社會學、統計學、管理學，少數民族地區新聞學院還可以提供民族學、民族語言學、民俗學等課程。

（三）肩負“雙重”職責的新聞教育者

2016年，中國的新聞傳播學科有了新的發展：“互聯網+”為新聞傳播學的發展提供了無限的可能；“新聞+直播”模式突出了報道的現場感和互動感；社交媒體稱為“輿情聚集地”。新聞教育者應根據新聞業變化進行教育，運用豐富的網絡視聽資源和多媒體課件突出教學重點，增強學生的課堂參與度。新聞教育者有責任與學生們一同學習新興媒介技術的知識并指導其實踐應用，同時有責任教育學生遵守網絡倫理規范，擔負媒介社會責任，具有獨立思考能力和正確的價值判斷，在媒介融合中堅守人文主義精神。

（四）鼓勵學生創新應用社交媒體

新媒體賦權大眾的同時，給新聞教育提供了良好的實踐平臺，我們要利用這個平臺鼓勵學生創新應用，如鼓勵學生在課堂上展示和分享一些在電腦、手機和移動客戶端常用的新聞采編應用程序，了解諸如Editor AI的網絡編輯人工智能輔助系統；鼓勵學生在校內自辦報刊和校園新聞公眾號，從新聞采寫到新聞把關再到新聞排版，培養學生敏銳的觀察能力、豐富的實踐能力和開闊的新聞思維。

三、建構適合少數民族地區場景的新聞傳播教材

首先，明確教材目標。新聞傳播教材是高校新聞工作者與學生在課堂上進行交流的媒介，是學生建構自身的知識體系和系統的學習過程的重要橋梁。因材施教十分重要，少數民族地區高校學生對于語言學習和專業知識學習有著特殊需要，既要借鑒內地高校新聞學院普遍使用的教材，也要有貼近當地生活環境的教材，有新意、有趣味、有深度，可以引發深刻思考。專業課程上高校需根據不同的研究方向選擇適合學生學習的教材，公共課程教程給學生更多選擇權利，讓學生可以更有針對性地進行學習。

其次，凸顯民族特色。除專業課程教材的使用，建構獨具民族風格和特色的新聞傳播教材十分重要，如少數民族地區新聞史、少數民族地區新聞事業發展現狀等。一方面，對于少數民族地區來說，區域內的新聞傳播史和民族文化研究有廣大天地；另一方面，擴展學生研究方向，增添學習樂趣，一些關于民族語言、民族儀式的教材內容也有利于學生理解和適應多民族文化。有的時候教材內容與現實環境有一定差別，深入的學習研究需要充足的、可信度高的資料，實地調研成為一本“行走的教科書”。

再次，建構“互聯網+”方式。充分利用先進的新媒體技術，是現階段教材升級的重要途徑。紙質教材中嵌入高度關聯的二維碼，實現了線上與線下的無縫對接，不僅可以瀏覽、收藏、下載，還可以共享學習資源。圖像、音頻、視頻教材與VR技術相結合，通過視、聽、觸覺作用于老師和學生，為其營造與現實環境相一致的學習氛圍，加強師生之間的反饋互動。教材類移動APP可整合各類數字資源，例如超星移動圖書館，學習者可以在智能手機上自主選擇新聞傳播教材，館藏信息的詳實和在線閱讀的便利提高了老師和學生的工作、學習效率。

四、結語

在新媒體時代，傳媒格局面臨重組，機遇與挑戰并存。高校新聞教育改革永無止境，需要少數民族地區高校與內地高校、新聞教育者與新聞學習者、新聞同行與同行之間的共同努力。新聞工作者的專業能力和職業修養提高，成為高校新聞教育發展的動力，新聞教育改革的與時俱進也推動著新聞學科和話語體系的建設，透過新聞學科研究可以發現：新聞傳播教育始終與社會發展互動、同步。

1.童兵.馬克思主義新聞觀：推動媒體融合發展和新聞教育改革的指導思想[J].新聞與寫作,2017（04）.

2.賈慶強.對新疆新聞教育現狀的思考[J].當代傳播,2006（06）.

3.蔡雯.試論新聞傳播的變化與新聞教育改革[J].文化與傳播,2013（01）.

（作者羅彬系新疆財經大學新聞與傳媒學院教授，方佳辰系新疆財經大學新聞與傳媒學院研究生）