“紡織原料檢測”課程教學模式研究與實踐*

馬小英

（山東科技職業學院紡織服裝系 山東濰坊 261053）

“紡織原料檢測”課程教學模式研究與實踐*

馬小英

（山東科技職業學院紡織服裝系 山東濰坊 261053）

采用學生課前在網絡平臺自學，課上以學生為主，教師為輔，在實驗室、實習工廠等教學場所結合企業真實生產任務為主要教學內容設計而進行課堂的翻轉，課下再總結反思，繼續學習下一次課的內容。將網上在線學習、翻轉課堂與職場化教學三者合一，順應信息化時代對教學改革的要求，形成具有高職特色的現代職教課程新模式。

信息化；教學模式；現代職教課程

面臨“技術進步、產業升級、創新驅動”的經濟社會背景，技術技能型人才是現代職業教育新的培養目標，職業院校要實現信息化與教育的深度融合，必須創新教學模式，提升人才培養質量[1]。MOOC、 SPOC、翻轉課堂等教學模式理念的興起，為職業院校開展信息化背景下的以學生為中心的教學模式改革提供了理論支持[2]；網絡快速發展、學生移動學習設備的普及，為線上、線下一體的現代職教化教學模式提供了實現的可能。

“紡織原料檢測”是紡織專業一門實操性很強的課程，主要是對各種紡織纖維原材料進行識別和研究，傳統教學模式下，以教師講授理論為主，枯燥的專業理論知識導致學生興致不高，參與度不夠，理論與實踐不能充分結合，對單純的檢測學知識畏懼卻步，卻對檢測操作以及實驗室、企業檢測中心充滿好奇；傳統的試卷考核方式無法體現學生的真實能力，對于那些理論知識相對較差、動手能力較強的同學，試卷考核相對而言不太合適；……