《秋思》（馬致遠）課堂實錄（2課時）

盧水英

師：同學們平常怎樣學習古代詩詞的？

生：朗讀、背誦。（眾人答）

師：噢，是好方法！今天老師教給你們一種新的學習古代詩歌的方法：挖掘法。就像種樹前先用鏟把泥塊鏟開一樣，你們對有些詩詞可以這樣處理：先把你認為不是主干的“泥塊”部分鏟掉，看看去掉這些“泥塊”后效果如何，再考慮考慮要不要把“泥塊”填回去。

現(xiàn)在我們請出元朝馬致遠寫的詞《秋思》。

師板書： 秋思

（元）馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

師：大家看看哪些字或詞是 不是主體的“泥塊”，我們先把它挖走。

（生踴躍發(fā)言，最后圈定了“枯”“老”“昏”“小”“流”“古”“西”“瘦”“斷腸”）

師：噢， 秋思

藤 樹 鴉，

橋 水 人家，

道 風 馬。

夕陽西下，

人 在 天涯。

瘦身好多啊，馬致遠會不會跳出來抗議呢？

（生笑）

師：先看“枯”字，真能去掉嗎？枯藤與藤有不一樣嗎？

生：“枯藤”是藤已死了，“藤”說明也許藤是活的，也許是死的，不確定。

生：我知道了，題目是秋思，指的是秋天的思念，既然是秋天，那么藤應該死了，所以“枯”不能挖掉。

生：初秋的樹藤未必都死光，說枯藤是說明已到深秋了，這首寫的是深秋之時，所以“枯”不能去掉。

師：被你們一說，我也豁然開朗呢！我倒是一看見這“枯”字就想到黯淡。

生：枯死的藤沒光澤了，應該是灰黑灰黑的。

師：你平時很注意觀察，真不錯！

師：再看“老樹”的“老”字，能不能去掉？

生：一樣的不能挖掉，“樹”也許是指年輕的樹，也許是指年老的樹，而“老樹”就是老樹，那位旅人見到的就是老樹所以不能把“老”去掉。

師：很好！這個“老”我們還能讀出什么意味？

生：這樹年歲大，粗壯。

生：枝繁葉茂。

生：這是深秋，樹葉兒干枯掉落了，不能叫葉茂。

生：有些樹不會因秋冬來到掉葉子的！

師：我聞到火藥味了，千萬別點燃，否則把樹都燒了。我聽出你們的意見了：樹活了很久長 得粗壯。有的老樹此時掉光了葉子，有的老樹此時沒掉什么葉子，說的都是合理的。

師：還能不能從其它角度理解“老”？

生：樹皮黝黑黝黑的，因為它老啦！

生：樹皮很粗糙就像人老了皮膚長繭一樣。

師：想的真好！所以“老”字是不能挖走的！

師：那“昏鴉”的“昏”能挖走嗎？

生：“昏”是黃昏的意思吧，不能去掉，說明那位旅人是在傍晚時看見那只烏鴉。“昏鴉”點出的是時間：一個秋天的傍晚。

師：這理解很到位！

師：鴉長什么樣？

生：烏鴉，烏鴉當然全身是黑的！

師：烏鴉住在哪里？

生：住在大樹上。

師：它會住在周圍人多的大樹上嗎？

生：不會。

師：那旅人在什么地方見到烏鴉？

生：噢，村子外邊，也許是村尾，因為第二句有提到村子人家。

師：那我們是不是可以想象旅人緩緩地從遠方走來經(jīng)過村尾向村子前行？

生：他身邊還有一匹馬。

師：是的。但現(xiàn)在我們先不說他的馬。且看他一路走來看到的是：黃昏時，枯的藤，老的樹，黑的鴉。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些景物都是深色調的。深色調的東西給我們什么感覺？

生：沉悶、壓抑。

生：讓人心情不愉快。

生：尤其烏鴉叫，不吉利，讓人心生恐懼，凄涼。

師：當時烏鴉叫了嗎？

生：雖然沒寫出來但是應該叫了。如果烏鴉不叫，旅人怎么能知道樹上有烏鴉。烏鴉 傍晚時肯定要回巢，它們肯定把巢安在樹葉里的，為了安全嘛。

師：推理得很好！

師：烏鴉為什么叫？

生：應該是叫它的親人回巢了。如父母親呼喚兒女，兒女呼喚父母親，因為傍晚了！

師：不錯的思維！

師：這位旅人也許聽到烏鴉的叫聲會心生恐懼、凄涼，他還有沒有其它的想法呢？好，我們繼續(xù)往下看。

師：現(xiàn)在旅人走進村子了。

師：“小橋”的“小”能挖走嗎？

生：橋有大有小，他走的就是小橋，所以不能去掉。

師：這個理由很合邏輯，“小”字還能看出什么？

生：因為人流量少，橋面不寬，，所以橋也就設計得小，說明這個 人居住的地方是個小地方，說它是個小村子挺適合的，因此我之前說詞的第二句話涉及到一個村子。

師：你心思縝密啊！

師：“流水”的“流”能去掉嗎？

生：水有動態(tài)靜態(tài)之分，這兒的水就是動態(tài)的，所以不能去掉。

師：會不會有可能是靜水呢？

生：那是池塘吧。

生：“小橋流水”，橋是架在水面上的，如果橋架在池塘上是不合理的。

師：農(nóng)村是不可能有這種奇葩景的。

生：農(nóng)村小橋下一般是小河流。

師：小河流能起什么作用？現(xiàn)在是秋天的一個傍晚。

（生們思索較久）

師：想不出來嗎？古時候的人家家里是沒有自來水的，挑水用的，水珍貴著呢！每個人都要上山下地干活的。

生：秋天是收獲的季節(jié)，古代勞動人民要參加不少農(nóng)事活動，我想他們上山下地干活回來會到小河流里洗洗臉、腳吧。如果他們挖了地瓜，會把地瓜放到河水里洗凈泥巴吧。

生：臟了的鋤頭也洗洗。

師：你們腦袋瓜轉得好快！想得很好！農(nóng)民會不會有養(yǎng)牛、羊等牲畜？

生：會有，它們傍晚回家前到河邊喝些水。

師：看來，流水邊，傍晚時分，有一番熱鬧景象呢。

師：“人家”說明這個村有人住，傍晚時分家家戶戶會如何？

生：生火做飯了，家人陸續(xù)回家！

師：村子上空就有裊裊炊煙了。

師：我們跟旅人一起與這個村莊親密接觸，會聽到什么聲音？

生：叫親人回家的聲音，牛羊等動物回欄的哞哞叫喚......

師：一派溫馨場景，大家都要回自己溫暖的家了。

師：這位旅人是不是回到家了？

生：沒有，斷腸人在天涯，說明這個人是浪跡天涯沒回家，這個村子不是他的家鄉(xiāng)。

師：這位旅人會不會想家啊？

生：肯定想。他說自己是斷腸人，是想家想得腸子都要斷了。

師：那么“斷腸”這詞能挖走嗎？為什么？

生：不可以。

生：“斷腸人”寫出了他的傷心欲絕，而“人”這個詞體現(xiàn)不出來。

師：是這樣的。

師：村莊如此溫馨，又是傍晚，旅人有在這村子里借宿嗎？

生：沒有。

師：哪兒看出來？

生：古道西風瘦馬。他還走在古道上呢。

生：我倒是覺得太陽落山后他會去借宿。只是當時他還在道上。

生：古道是什么意思，老師？

師：古老的驛道。

生：驛道有驛所嗎？可以住人吧？

師：大概會有的吧。

生：那他晚上如何過夜只有他自己知道了。

師：“古道”的古字能否挖掉？“古道”與“道”有什么不一樣？

生：“古道”點出旅人在古驛道上走，不是走在其他路上。所以古字不能挖走。

師：解釋合理。

師：“西風”的“西”能挖走嗎？

（生們一臉迷惑）

師：西是西方，西風是從西方吹來的風。如果叫微風，不好判斷它來的方向。如果能很明確地知道這股風是從西邊來的，你們想想這風力大不大？

生：（恍然大悟）噢，風大。

師：秋天、傍晚、西風，冷不冷？

生：冷。

師：西風的“西”就不能去掉了吧。它能讓我們與旅客感同身受：瑟瑟發(fā)抖。

師：“瘦馬”的“瘦”能去掉嗎？

生：不能，那匹馬就是瘦的不是肥的。

師：“瘦”說明了什么？

生：馬沒有營養(yǎng)。

師：為什么沒營養(yǎng)？

生：這位旅人飄泊天涯，身上沒什么錢給馬買好吃的。

師：還有呢？

生：它沒休息好所以體形消瘦。

生：這位旅人浪跡天涯肯定是去過很多地方。這匹馬跟著他走了許多路，勞動量太大所以瘦。

生：旅人的行李背在馬背上把它壓瘦了。

師：說的很有道理，可憐的馬兒。人與馬相依為伴，馬因為為人服務瘦了，旅客會不會痛心？

生：會！

師：旅客肯定有自己的無奈，由馬的可憐他會不會想到自己的可憐？

生：會！

師：他心里的苦是無法言說的了！看來“瘦”字是不能去掉了。

師：旅客帶著一匹馬要前往何方？為了做什么要跋涉？

生：不知道。詞里沒說。

師：那就大家自由想象吧。

師：老師在這插一些話，馬致遠是誰呢？他呀，是元代著名的戲曲作家、散曲家、雜劇家。他年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過著漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》。

師：好，經(jīng)過大家的討論我們發(fā)現(xiàn)之前被挖出來的字或詞很有意味的，少了它們，詞的意境就沒了。現(xiàn)在我們把它們填回去。這么一挖一填 ，一幅場景就浮現(xiàn)在我們眼前。請同學們用自己的語言把場景描繪出來。

（提供時間，要求學生把情景寫成文字記在本子上。）

生：我來說吧：秋天的一個傍晚，一位漂泊在外的旅客從遠方走來，一路上他看見枯藤、老樹，踩到了枯枝敗葉發(fā)出聲響驚動了樹上的烏鴉，烏鴉呱呱叫讓人心慌。走著走著，眼前出現(xiàn)一個小村莊，一座小橋，橋下流著清澈的溪水，收工回來的人在水邊洗東西，牛羊喝完水回圈，不遠處的農(nóng)戶家里升起炊煙，孩子們往家里趕。這位旅客看看自己，孤獨一人站在西風中瑟瑟發(fā)抖，腳下的古驛道卻無盡頭，什么時候才能回到家人溫暖的懷抱？他流著淚抱著長期受苦的瘦馬，抬頭望太陽緩緩西落，肝腸欲斷。

（幾個學生陸續(xù)回答。）

師：很好。不少同學做到了情景交融描繪。現(xiàn)在看看老師自己寫的下水文。

附： 秋思

殘陽如血。

古道遠處，一個落寞的身影牽著一匹馬，緩步走來。

路邊，荒蕪凋謝的蒿草，孤枯落敗的藤枝，蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹上。秋風蕭瑟，吹皺了旅人的綸巾青衫，也吹起了一地的蒼涼。

旅人的動靜引起了樹上一群烏鴉的哀鳴：呱呱呱。它們一邊忙碌地回巢，一邊用黑漆漆的小眼睛注視著他，似乎在向他詢問什么。

深深一聲嘆息，他仰面向天。

路漫漫其修遠兮，官宦仕途又如何。零仃的人滿布風塵，踽踽獨行。

潺潺流水，破落的小橋，依稀升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，來來往往的收工農(nóng)夫微笑著，蓬頭稚子雀躍地奔向家，牛羊回圈……他邊走邊看，喜歡上了這兒的幽靜和甜蜜，安逸而閑致，他真想真切地擁有這一切，于是伸出手來，可握在手上的卻是一股秋風，一種無盡的虛無。

夕陽已快沒入山頭。

光線慘淡，寒意刺骨。

青山遮不住悲涼：他該走向何方？

冷冷清清。

一雙哀淡的秋目，拂袖欲斷水，愁緒任橫流。

驛站飄失了，殘留的“古道”依然通向天際，功名利祿，仕途天意，難耐凄涼。是是非非，融進蕭蕭悲涼的西風里。瘦弱贏馬，馱著書卷，嘶嘶鳴叫，催著他。

行吧行吧。人生失意常八九，文人的落魄，漂泊的流離，難道世事不唯艱？

又深深一嘆息！

這嘆息彌散在空中，跨越了千年，就成了永恒！

師：經(jīng)過運用挖掘法，我們一思索便進入作品的意境，體會到了作者的情感，鑒賞水平也提高了，你們是不是也這樣覺得？

生：是！

師：好方法在以后的詩詞學習中要懂得借鑒使用喔。好，下課！

自我教學評價：

初中語文課程標準有提到：1.能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

這堂課的教學目標是：理解作品所描寫的意象和表達的思想感情，學會用挖掘法鑒賞一些古代詩歌。確定的教學目標符合大綱精神、教材內(nèi)容、學生實際。整個課堂教學活動圍繞教學目標進行。教學方法采用情境想象法，教師利用“挖掘法”引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而進入特定的情境，理解情感。在這過程中學生不斷動腦發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)了他們的求知欲，提高了思辨能力和創(chuàng)造能力，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，對古詩詞的鑒賞水平也提高了。這堂課是情境課堂，是智慧課堂，是活力課堂。教師教學親和幽默，學生學習積極熱情，教與學的過程和諧愉快！