淺談如何有效開展初中英語聽力教學

楊敏

G633.41

“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”是基礎教育階段英語課程的任務之一。聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，其中“聽”居于這四種技能之首，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。《英語新課程標準》明確了初中學生英語聽力教學的目標和要求。第五級為9年級結束時應達到的基本要求：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意； 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力也是語言交流的基礎，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，因此，聽力是一項重要的語言技能。那么，如何有效開展初中英語聽力教學呢？

一、正確認識聽力教學的地位

英語聽力（listening comprehension）即獲得有聲信息的活動能力，同時也是一種交際能力。在英語四項技能中，它對英語學習至關重要。在一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽是交際活動中使用最廣泛的方式。聽是讀、寫、唱，對話的前提；聽是獲取信息的橋梁，學生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解能力。在我們日常的語言交際活動中，“聽”占有十分重要的地位，“聽”不但是一種言語能力，更是一種創造性思維活動。聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。因此，在初中英語教學中，教師應重視聽力教學，加強對學生聽力理解的培訓。然而，在實際教學中，受傳統教育觀念的影響，聽力教學往往是教師放錄音，學生做練習，聽力訓練只是聽音、做題的重復，忽視了學生創造性、積極性、主動性的發揮。隨著考試制度的改革，聽力的考查成了“焦點”。但是，由于中國學生缺乏有效的語言環境，盡管從小學到大學一直學習英語，他們可以閱讀英文小說、報紙雜志，能寫出漂亮的英語作文，但很難和外國人進行交流，原因就是聽不懂。在各類英語考試中，英語聽力測試仍然是他們的弱項。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同關心的問題。因此，改革教學模式，探索新途徑，尋找新方法，已是當今時代聽力教學的必然要求。

二、營造良好的聽力教學氛圍

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，教師了應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

三、充分發揮教材在聽力教學的的作用

課堂是教學的主陣地，充分發揮教材的作用。教師要充分利用教材上安排的聽力活動和聽力練習，培養學生的聽力理解能力。（1）要有明確的教學目標。在Section A聽說課中，要明確“說”的目標，也要明確“聽”的目標。對聽力目標的制定，要參照《標準》對每一級別的要求，根據話題和教學內容的特點，并結合學生的實際。目標要逐漸遞進，并有一定的挑戰性。（2）根據各地學生情況和環境的不同，教師要轉變觀念，對教材內容進行適當的補充、刪減、替換或擴展，還可根據教學實際需要、學生的認知特點及教師個人的風格調整教學順序。不適合學生的話題，可以替換或在聽前給予必要的背景介紹；活動難度較大的，可以采用分解難點、逐步突破的方法；教學內容太易的，對學生沒有任何挑戰性的，可以大膽地刪去。（3）用好Section B的小短文。Section B中的短文短小精悍、話題新穎、脈絡清晰，都包含了一定的故事情節或事情發展的因果關系。教師既可以把它們用來作為閱讀材料，也可以在學生閱讀之前用來作為聽力材料。

四、加強聽力方法和技巧的指導

初中英語聽力教學中，教師應指導學生掌握正確的聽力方法和技巧。首先，在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，獲得有用信息。其次，教師要指導學生學會捕捉信息。英語聽力材料中隱藏著很多信息，但是學生要學會抓住主要信息，要把每一個單詞、每一句話都聽懂是不可能，也沒必要。因此，教師要引導學生學會抓住重點詞句，捕捉重要信息，使學生有針對性地答題。學生聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，并在最短時間內省去不重要的信息，不要試圖去聽懂每個詞，對于不能根據上下文推斷出來的詞，就不要去過分追究，弄懂大意，找到所給問題的答案即可。比如，學生要注意表示并列、轉折、因果等關系的詞語，聽到問句的疑問詞是“who”時，就要注意聽主語和賓語；聽到問句的疑問詞是“where”時，就要注意聽與地點有關的詞或短語；聽到問句的疑問詞是“when”時，就要注意聽有關時間的詞或短語。再次，教師要告訴學生在聽的過程中，將聽不懂的詞句記下來或放過去，繼續往下聽，不要影響聽以下的話語。最后，教師還要指導學生學會猜測將要聽到的內容，或者根據上下文的語境去推斷、猜測單詞或者短語的意思。