電教媒體—讓英語課堂綻放異彩

何靜虹

摘要：近年來，隨著現代科學技術與計算機的迅速發展，在英語課堂中電化教學的運用越來越廣泛。尤其在小學階段，小學生對活潑新穎的教學形式（如唱歌、表演、游戲等）表現出了濃厚的英語學習興趣和極強的求知欲望，同時有助于提高學生的積極性，增強學生的求知欲望，使學生在最少的時間和精力下，學到更多的知識，實現英語課堂教學的最優化。

關鍵詞：電教媒體；小學英語課堂

G623.31

目前，多媒體組合教學已經成為中小學的熱門課題，尤其是在小學英語教學中，因為電腦課件具有化靜為動、化抽象為形象、生動活潑的特點，能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。而教師運用電教媒體創造和組織課堂教學，使得教學內容更加生動、形象，使學生能身臨其境地融入語言學習當中，既學得輕松愉快，又突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而激發學生學習英語的興趣，也提高了學生使用英語的能力。

小學英語教學注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，既要考慮語音詞匯和語法，也要顧及語言的功能和實際運用，把它們有機的結合起來，才能夠突出聽說能力的培養，因此，在英語課堂教學中，教師可針對小學英語教學的要求和特點，有效地運用現代化教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

一、利用電教媒體，激發情趣，讓學生輕松走進英語課堂

傳統的英語課，上課的形式無非是起立，問好，好一些的則是唱首英語歌走入課堂。為了使學生真正進入英語世界，我會通過電教媒體創造一種氛圍，使學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，激發學生對所學內容的“興奮點”，這樣能充分喚起學生學習英語的欲望和學習興趣。

在課前我會播放一段與本課內容有關的錄音、錄像或是一首歡快的英文歌曲，把學生的注意力都集中起來，使其不自覺地進入英語氛圍中，同時又潛移默化地滲透新內容。例如，我在教學牛津小學英語3AUnit1動物單詞時，我會預先設計一個“Animals Party”的場景片段，由三年級學生扮演小動物們，帶著動物單詞頭飾爭先恐后地分別介紹“自己”，以及詢問他人，然后它們在相互問好，在了解朋友后，歡快地唱起了歌曲Hi！Im Helen.歌曲，隨后我會讓學生把歌詞中的Helen改為自己扮演的小動物的名稱，這樣我既輕松地把學生引進了英語學習的氛圍，使他們通過與同學的協商、討論、表演，發現新知識、理解新知識、掌握新知識，同時也歡快地進入到了教學的新授內容中。

二、利用電教媒體，突破教學的難點

在傳統的課堂教學中，教師習慣了用直觀教具及圖片，因為它確實在一定程度上有助于幫助學生理解，然而，由于這些直觀教具大多數是靜止的，對學生的形象思維發展有一定的制約性，而現代的電教媒體就不同了，它替代了靜止、呆板的教具和直觀教學，的確給英語課堂教學注入了新鮮血液，尤其是對學生的思維起到了引導、刺激的獨特作用。因為在英語課堂教學中，學習和操練課文對話是一個較為枯燥、煩瑣的過程，在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。而運用多媒體技術，可以化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，可以用多媒體制作flash動畫，把聲音和形象，語言和情景，視覺和聽覺結合起來，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，愿意參與到交際活動中，激發學生學習英語的興趣。

例如，在教牛津小學英語3AUnit5 How are you？時，我會用多媒體設計四個不同的對象——我，班中的某兩位學生和班主任朱老師，然后在設計三個不同的場景，首先，屏幕上先是出現班中的某一位學生，他邊走邊唱著歌，走到半路看到班上另一位學生在玩耍，就問到：“How are you？”隨后回答道：“Fine，thank you！”然后第一位學生繼續走，又遇到了我在跳繩，便問道：“How are you？”，我則回答：“Not bad，thank you！”，最后遇到了走得很慢的Miss Zhu，又問道：“How are you，Miss Zhu？”Miss Zhu則皺眉，一邊咳嗽一邊搖頭說：“Not so good.”播放兩遍后，學生通過觀察畫面，能夠很快就明白其中的意思，吸引學生的注意力，并初步掌握了句型。隨后在教師的指導和幫助下進一步學習該句型，再通過錄音機反復跟讀幾遍，模仿語音語調，既可學到地道、優美、純正的口語，突破了教學難點，也提高了課堂效率。

三、利用電教媒體，創設情景，讓學生充分交際

我國的小學生在學習英語時，缺乏像學習母語時真實的語言環境，而要想掌握和運用英語，讓學生充分的交際起來，教師就要創設相似的語言情景幫助學生感知、理解、掌握，乃至于運用英語，而電教媒體的運用，就是課堂情景創設的有效手段。尤其是多媒體電腦能集聲音、圖像、動畫、文字于一體，可以在課堂上創設與現實生活相接近的情景，形象逼真，生動有趣，能激發學生的興趣，因而學生容易進入交際角色。

例如，在教學牛津小學英語6B Unit3 Seasons這一單元中，涉及到了春、夏、秋、冬四個季節，以及重點句型“Whats the weather like today？Its sunny.”，我先設計了一段動畫，一只小狗和一只小貓，貓問狗：“Whats the weather like today？”狗指著天上的太陽，吐著舌頭說：“Its sunny.”學生觀賞完動畫，馬上就能明白意思，并能模仿運用。

又如，在教“Go shopping”時，首先認識一些水果，再加入以前學過的句型如：“Id like some apples.”然后運用多媒體顯示水果商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商品，教師可用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生樂于表現，興致極高，效果極佳。同時，學生還可從網上尋找購物的情景對話，讓學生容易輕松地進行交際，在情景中學以致用。

四、利用電教媒體，豐富學生的英語課外活動

課外活動是重要的教學輔助手段，它有助于增長知識、開闊視野，有目的、有計劃地開展課外活動，如唱英文歌、英語閱讀比賽、英語展覽、詞匯競賽、英語短劇演出和話劇表演等對培養學生的交際能力有很大作用。錄音能提供標準的語音、語調，方便學生模仿，對培養聽力極為有利。

例如，在學習run，walk，sit，stand ，swim ，skate，play basketball/football/volleyball，play the piano/the guitar/the violin，watch TV等動詞和動詞詞組，錄音機播放這些動詞或詞組的磁帶，學生聽到后便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲用比賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生學習的興趣，提高學生的積極性。

因此，要將現代教學媒體與傳統教學媒體結合起來，形成互補優勢，共同參與到英語教學過程中來，讓學生能積極、主動地參與英語學習、樂于英語學習。只要我們利用電教媒體，激發學生學習的積極性，提高了英語教學效果，又豐富了學生的課外活動，學生就一定會樂于學習英語，也一定會學好英語的。