對于人教版小學數學“解決問題”內容的透視

黃飛榮

摘要：根據《數學課程標準》的教學指導，新編寫的人教版小學數學教材有了較大改動。新的教材較之于舊版本教材的最大區別在于，其更加重視學生解決問題的能力，教材編排當中專門設置了“解決問題”的教學板塊。新教材經過教育實踐之后，其取得了顯著的教學成果，為小學教師提供了更加清晰的教學思路。本文結合到新課標的指導思想，對人教版小數數學教材“解決問題”教學模塊進行了探究。

關鍵詞：人教版小學數學；解決問題；應用探究

G623.5

數學作為一門實用性極強的學科，小數數學教育為學生以后的成才發展奠定了堅實的基礎。如何開展小學數學教學當中的“解決問題”模塊的教學工作，一直是教育工作者關心的問題。人教版小學數學教材從學生的生活實際出發，為“解決問題”模塊的教學提供了具體有效的方法。

一、小學數學教學

1.“解決問題”教學現狀

小學數學“解決問題”模塊教學，其重點的教學方向是解決數學應用題等方面。通過對小學數學教學現狀的調查研究發現，“解決問題”模塊教學存在的一個典型現狀即是：重視課堂形式，忽視教學實質。可以看到，在當前小學數學教學課堂當中，教師為了追求教學形式多樣化，一直在努力開拓各種教學方式，這些教學方式可謂是五花八門。究其原因，也是將這些多樣化的教學方式作為教師教學成果的展示點之一，起到示范公開課的作用。但是在這些小學數學課堂當中，往往過分重視課堂形式，忽略了“解決問題”的教學實質。加之一些教師對一些較為新穎的課堂形式把握不夠，使得學生解決問題的能力得不到很大提高。

2.“解決問題”教學問題

在“解決問題”教學板塊，當前課堂當中普遍反映出來的問題有以下幾個問題。第一點，情景創設過度。誠然，一個優秀的教學情景是開展優質教學活動的敲門磚，許多教師對創設教學情景都用心良苦。教師在數學教學當中，往往犯了顛倒主次的錯誤。將課堂教學重心放在了情景創設當中，模糊了具體的教學目標。新課標的教學指導思想是要學生體驗到數學教學活動充滿探索和創造性的特點，感受數學解決問題過程的嚴謹性以及最終結論的準確性。過分地重視創設教學情景，流于表面形式，造成了教學效果不如人意的狀況。第二點，拋棄傳統“解決問題”的教學經驗。現代教師將多媒體新技術引入到小學數學教學當中，其初衷在于更好的為“解決問題”教學模塊服務。教師的教學理念和新時期的教學手段聯系緊密，這一點當然無可厚非。但是，在一些小學數學教師的教學當中，對傳統的數學教學經驗進行否定，固執地堅持“創新”。應該看到，傳統的數學教學方式是對教學經驗的提煉，教師不應該將其完全拋棄。許多優秀的教學傳統，將其應用到如今的小學數學教學當中，其效果也是十分明顯的。

二、人教版小學數學“解決問題”教學開展

1.“解決問題”模塊特點

人教版小學數學根據新課標指導思想，對數學教學當中的“解決問題”模塊加以了創新。其第一個特點就是重視了發現問題的步驟。傳統小學數學“解決問題”模塊的教學太過于開門見山，新課標下人教版小學數學教材更加重視了引導學生，從現實情景當中提煉出數學問題。例如，在節假日商品促銷活動當中的打折問題，在航程當中的最近距離等問題。第二個特點是教材編排結構更加人性化。新課標下的人教版小學數學教材改變了以往“以知識為教學主線”的編排方式，更加重視了基本“解決問題”的數學思想。以基本思想作為主線來安排教學內容和教學方法。第三個特點是“解決問題”當中信息呈現形式發生了變化。傳統的數學教材反映出教學內容信息呈現方式單一（單純的文字描述）的問題，新課標下的人教版小學數學教材針對不同年齡段的小學生采取了豐富的信息呈現方式：對于低年級學生，使用純圖片呈現教學信息；對于中年級學生，使用半圖片半文字的形式呈現教學信息；對于高年級學生，使用圖表、文字等結合方式呈現教學信息。多樣化的信息呈現方式使得學生在“解決問題”當中，能夠對問題有一個深刻的理解，幫助其更好的解決問題。

2.“解決問題”教學內容透視

為了切實提高小學數學“解決問題”模塊教學質量，把握教學重點是關鍵。首先，教師需要結合教學目標創設教學情景。上文已經提到，教學情景應該點到為止，切實貼近教學目標。教學情景和教學目標構建一個數量關系，是教學情景契合教學目標的基礎。研究表明，創設教學情景的材料和學生的生活經驗相聯系時，學生“解決問題”的興趣會更加濃郁。其次，重視例題講解，加強習題練習。“解決問題”模塊是小學數學教學當中對學生的綜合應用能力要求較高的一個部分。新課標下人教版小學數學教材的特點是例題相對于傳統教材，其例題數量有了明顯下降，例題的典型性和代表性得到了很大提升。教師在“解決問題”教學當中，能夠有更加充裕的時間將例題進行系統分析，以幫助學生充分理解“解決問題”的方法。在例題講解的時候，教師可以將例題稍作變化，培養學生舉一反三的解題能力。同時，在習題練習當中，為了豐富習題利用資源，教師可以將一些典型習題當做例題進行講解，重視對每一個問題的變式練習，促進學生“解決問題”的思維發展。

三、“解決問題”教學策略

第一點是，開放教學。數學學科源自于生活，其本身具有開放性的特點。所謂開放性教學，在某種程度上，也是對新課標所倡導的“素質教育”的積極響應。開放教學之一，是讓學生更多的自主參與到解決問題的過程當中。例如，在解決一道較為復雜的數學題時，教師可以將學生分組，通過小組討論，實現問題的解決。在開放的自主探究當中，既是是對學生團隊合作精神的培養，也是對學生自我思考能力的提高。第二點是加強專題實踐。專題實踐是對“解決問題”教學當中的具體教學目標所設定的。例如，面積類應用題、價格類應用題、最值求解類應用題等。第三點，加強“解決問題”的數學思維方式的培養。例如分析法、綜合法、假設法、倒推法等一些常用的數學思維方式。

四、總結

人教版小學數學教材將培養學生“解決問題”能力作為一個教學重點，“解決問題”模塊教學應該有一個系統性的教學理念和完整的教學方式。教師應當根據新課標“人文素質”教育思想，結合實際教學現狀，不斷開拓和創新“解決問題”的教學思路。

參考文獻：

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