淺議小學英語課堂教學的導入方法

馬彥虎

摘要：小學生上課時容易受外界新鮮事物所吸引而分散注意力。所以，導入環節開好頭，在第一時間吸引學生的注意力，使學生迅速進入角色，是課堂教學成功的關鍵。良好的導入是上好一節課的基石，可以有效激活學生的學習興趣，激發學生的求知欲，為提升整堂課的教學效率打下良好的基礎。

關鍵詞：課堂教學；導入方法

小學英語《小學英語課堂趣味導入方法研究》課題負責人研究成果。

G623.31

一、小學英語課堂教學的導入必須遵循以下原則

1. 簡潔明快，用時適中，力求省時高效

正常的課堂導入時間應控制在4～8min，充分利用學生一開課對新的學習內容好奇、期待、關注度最高的特點，精選內容引見新知，為新知的教學精彩助跑。導入時間過短，大多會信息容量不足、程序過于簡單，倉促中學生無法對新知識及新的學習目標形成整體印象，不能引起足夠的興趣與關注而產生學習動力，從而達不到導入環節的預期效果，整堂課的后續環節也會因此而變得蒼白無力。導入時間過長，不僅使課堂在一進入就顯得庸俗繁雜、主題不明確、頭重腳輕，容易把學生的思想引到與教學主題無關的方向，而且會影響整節課的教學進程，使新知識的學習在時間上顯得捉襟見肘，練習鞏固草草收場，難以給學生留下深刻印象，影響教學任務的完成。

2.方式新穎，引人注目，不可千篇一律

缺乏新意的導入不具備充分的新鮮感，無益于激活興趣、調動學習積極性。在英語課堂教學中，導入方法必須靈活多樣，給學生一種新鮮感，能吸引學生的注意力。一般來說，唱歌導入，游戲導入，談話導入，競賽導入……這些方法已經普遍被老師們所運用。比較好的導入方法，宜結合實際需要經過發展變化后與其他方法交替使用，但不能出現得過于頻繁，而且每次都力求變出新意才好。

3.符合學情和教學實際，靈活運用

任何一種新知識的導入方法都不是孤立的，我們只有根據教材的實際、學生的實際、教師自身的實際，選擇和運用有效引入新知識的切入方法，才會收到最佳的效果。教學中根據教學內容、教學目標、學生的年齡特點、身心特點及英語學習的實際情況，靈活設計導入程序，將各種導入方法優化組合，去蕪存菁，擬定最精當的方案。

4.緊貼課堂主題，為課堂教學服務

導入環節固然重要，但整堂課的目標才是工作的重心，不能單為強化開門紅的獨立效果而使得“導入”環節部分或全部地脫離教學目標。注重形式卻脫離主題的導入現象往往出現在各種教研活動與評選活動中，導入環節變成了才藝展示，且不能與教學目標完美嵌合，導致了導入環節并不導入新知的失敗案例，這也從一個側面反映出了教師在平時教學中對導入環節的誤解、輕視與疏忽。

作為課堂教學的第一步，導入環節必須服務于課堂教學的中心目標。要以教學目標的需要為出發點，解決好“中心目標需要什么”和“導入環節能做什么”的統一問題，再遴選最高效的組織形式填滿這短短的幾分鐘，這樣的導入環節就是有效的。

二、小學英語課堂教學中常用的導入方法

1. 復習舊知導入

學生在學習新知識時都是以舊知識作為基礎的，尤其是英語的學習，是以前面所學的單詞和句型積累作為基礎，是循序漸進的，新的句型和段落的延伸都是要簡單的句型一步步鋪墊起來，由易到難。這樣會使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。

2.游戲導入

這一導入法，就是通過“玩與學”相結合的原則來進行教學。游戲導入可以讓學生通過辨認肢體語言猜出職業，并用英語表達出來等等。小學生愛玩好動，游戲導入法是小學英語教學中最有效、最適合小學生心里特點的的導入方法之一。

3.利用直觀教具導入

用圖片、簡筆畫、多媒體、實物道具等直觀教具創設情境，導入新知，可以省時高效、真實生動地為學生創設教學活動所需要的情境，從而提供理解、掌握語言材料所必需的感性經驗。同時，直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。如在教學“My Home” 這課時用多媒體展示了各個房間的圖片，以及在每個房間里所做的事，讓孩子們自由選擇想去哪個房間玩耍從而開始新課的學習，這樣的導入方法生動又直觀，激發了孩子主動學習的欲望。

4.歌曲導入

在上課開始時，讓學生隨著喜愛的音樂邊唱邊跳，有助于創造一種和諧的學習氛圍，使學生精神飽滿地投入到學習中。如在教授字母時，可學唱字母歌，學生集體學唱朗朗上口，容易對字母進行整體把握，也使字母順序更加容易記憶，對掌握每個字母的發音也有幫助。。對于與音樂作品有關的故事性課文，教師可根據教學目標的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等，順理成章地導入新知。

5.情景導入

英語是一種語言，需要用它交流，那就需要情境。沒有了情境，對話就失去了意義，在傳授新知識前教師根據本節課教學內容，通過創設一定的情境來呈現一段對話內容，上課時，師生間進行設計好的對話，不知不覺中導入新課。例如教師可以通過“Good morning！”、“Good afternoon！”來問好；看到天氣情況，運用“Whats the weather like？”來進行提問；遇到身體不舒服的同學用“Whats wrong with you？”表示關切；導入“What would you like？”時，教師可以將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務員，引發學生的食欲和興趣后再教學“What would you like ？ I'd like…”這兩個句型，就會使句型的操練變得生動、形象、有趣，對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大的幫助。新教材英語的最大特點就是口語化、生活化，教材安排了大量的情景對話，內容接近生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。所以，在進行對話教學、故事教學中用的最多的就是情景導入法。

6.表演導入

運用夸張但又不失真實的表演能給學生帶來無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象把這種刺激直接呈現在學生面前，使學生形成用英語思維的習慣和能力，也增強了學生語言訓練中大聲說出來的信心和勇氣。用這樣的表演導入新知，能使教學目標內容更生動、更形象，更能激發學生對學習新知的濃厚興趣與期待感，是課堂教學活動高效開展強有力的助推器。

總之，牢牢把握小學英語課堂教學導入的原則，靈活多變地運用一切可用的趣味導入手段導入新課，必將為高效的課堂教學打好基礎。