半畝方塘一鑒開為有源頭活水來

黃云會

G633.3

漢代史學(xué)家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”即讀書可以醫(yī)治愚昧，啟蒙心智。“書”就是知識的海洋里源源不斷的活水，讀幾本好書，不僅可以修心養(yǎng)性，更可以開闊視野，提升境界。書何其多，名著就是這浩瀚書海里最璀璨的明珠，更值得我們?nèi)プx。下面我將就名著閱讀的教學(xué)談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、教學(xué)理念

高中語文新課程標準要求“學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，學(xué)會與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”

閱讀是學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，也是課堂教學(xué)的有益延伸。我摸索出的“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式，旨在推動教師引領(lǐng)和學(xué)生閱讀互動的開展。教師引領(lǐng)重在讓學(xué)生帶著問題去閱讀，避免“放養(yǎng)式閱讀”的低效。讓學(xué)生走進文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去與文中人物對話，與文本互動，撞擊出思想和智慧的火花。

二、教學(xué)規(guī)劃及路徑

1.統(tǒng)籌安排，制定長遠計劃

高中語文課程標準中關(guān)于課外讀物的建議篇目有：文化經(jīng)典著作，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》等等。

這些讀物呈現(xiàn)篇目多，篇幅長，容量大的特點。讀完讀好如此多的名著不可一蹴而就，將是一個長期的過程。在高一新生進校時就必須要制訂好整個高中階段的名著閱讀計劃，計劃的制訂一方面要參照課程標準，遵循循序漸進的原則；另一方面也需考慮語文高考備考的實際，名著閱讀的時間只能放在高一、高二兩個學(xué)年。每周2節(jié)晚自習(xí)的時間沒有具體的教學(xué)計劃，可自由安排，我所帶的班級就是用來閱讀名著。面對諸多不利因素，名著閱讀唯有細化目標，落實任務(wù)，才能做到事半功倍。

教師首先要把這些名著分解到各學(xué)年各學(xué)期進行閱讀教學(xué)，例如高一年級第一學(xué)期我們可以閱讀中國的現(xiàn)當(dāng)代作品，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》等，第二學(xué)期學(xué)習(xí)塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》等外國作品；高二學(xué)年有了一定的文學(xué)儲備，可以閱讀一些難度大些的名著。如：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、《論語》、《孟子》等。整個名著閱讀計劃編排呈現(xiàn)由短到長、由淺到深、由易到難的特點。循序漸進，扎實推進，必能達到理想的效果。

2.以導(dǎo)促學(xué)，加強閱讀指導(dǎo)

當(dāng)前閱讀課的教學(xué)模式是“放養(yǎng)式”教學(xué)，名著閱讀課成了完全由學(xué)生自己閱讀的讀書課，效率十分低下。要在有限的時間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)就離不開教師的引導(dǎo)，雖然新課程標準提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，但教師的適當(dāng)引導(dǎo)不是指強加自己的閱讀體驗，旨在指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，而不是漫無目的泛泛而讀。

教師的導(dǎo)首先是方法指導(dǎo)。此種教學(xué)模式秉承由易到難、由點到面的原則，針對名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、手法、感情等確定每篇名著的側(cè)重點。根據(jù)作品體裁特點靈活選擇閱讀方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《紅樓夢》側(cè)重對人物的把握，分析人物性格就要用精讀法，通過人物外貌、語言、細節(jié)等去揣摩。而《西游記》則側(cè)重對情節(jié)的了解，就可用速讀法、跳讀法，熟悉每一章節(jié)的主要情節(jié)即可。

其次是內(nèi)容指導(dǎo)。每節(jié)閱讀課都要有導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置適當(dāng)?shù)乃伎碱}。例如閱讀《三國演義》時可設(shè)置問題“在曹操、劉備、諸葛亮三人中，你最崇拜誰？為什么？”這樣學(xué)生帶著問題閱讀，會下意識地關(guān)注相關(guān)情節(jié)，也會加深對人物的理解。類似問題的設(shè)置可培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的好習(xí)慣，并增強他們的質(zhì)疑意識，有自己的獨到見解。

3.成果展示，激發(fā)興趣

“以導(dǎo)促學(xué)”的第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生成果展示，沒有督促檢查的閱讀流于形式，難有實質(zhì)成效，教學(xué)中可以通過一些活動環(huán)節(jié)檢查同學(xué)的閱讀情況。

①表演法。例如在上《雷雨》節(jié)選時，讓同學(xué)們?nèi)プx原著并利用課外時間選自己喜歡的片斷編排話劇。大家積極踴躍，從定片段到選角色、排練，忙得不亦樂乎，這個過程就是對原著的再創(chuàng)造。通過觀看話劇表演，同學(xué)們對作品的理解又深一層。這種活動很受學(xué)生歡迎，既能更深入地理解作品，也激發(fā)了大家閱讀名著的興趣。

②辯論法。針對某些篇目設(shè)置一些多角度的思考題，開展辯論賽。例如《老人與海》中的老人最終勝利了嗎？這題答案本就多種多樣，沒有定論，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到個性化解讀。各小組拿到論題后首先分工明確，每一位辯手去利用課外時間準備自己的辯詞。這樣的活動同學(xué)們都想贏，他們除了讀原著以外，還需要去讀一些評析的文章，以期在辯論賽上找到充足的理由辯倒對方。辯論賽的開展既能提升學(xué)生的閱讀能力，也提高了組織能力。

③觀影法。觀影法可以更加直觀形象地把學(xué)生帶到作品中去，但觀影前要求先讀原著。看完影片后兩相比較，以期對作品有更深的理解。例如沈從文的《邊城》描繪的就是一幅湘西風(fēng)俗畫，但單靠文字閱讀學(xué)生的感受不強烈，當(dāng)影片中的白塔、小河、渡船、黃狗等呈現(xiàn)在眼前時，就對民風(fēng)淳樸的湘西有了更直觀的認識。

成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生參與的積極性很高，但因備考時間緊張，所選篇目有限。在以后的教學(xué)中，還可把寒暑假列入名著閱讀時間，每個假期開出具體書單。開學(xué)后教師組織類似活動，既是對暑期內(nèi)容的溫習(xí)，也可起到督促閱讀的作用。

三、教學(xué)效果

遵照課程標準中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，名著閱讀課顯得更為重要，探索一種高效的名著閱讀教學(xué)方法勢在必行。

高中名著閱讀“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)理念。此種教學(xué)策略，教師注重對名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把控，突出了學(xué)生的主動參與和個性思考。相比傳統(tǒng)課堂，閱讀課較為開放，學(xué)生可以暢所欲言。無論平時成績好壞，只要認真讀了都有話可說。在閱讀課上，同學(xué)們都成了課堂的真正主人，此種課堂充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。常言道“興趣是最好的老師”，名著教學(xué)就是要讓學(xué)生對名著有興趣，這樣才能愛上讀書并受益終身。

在當(dāng)前語文教學(xué)的大背景下，名著閱讀空間小、任務(wù)重，作為一線語文教師還要積極探索，做到“讀”“考”相促相長。一本名著就是一艘船，能把學(xué)生帶到他們想去的地方。老師和家長去不了的地方，書都可以帶他們到達。想要我們的學(xué)生有無限可能，那就把他們引入名著這塊寶地，因為這里寶藏?zé)o窮。