例談小學語文閱讀教學策略

魏亞寧

摘要：在閱讀教學中，我們的教師應該充分尊重學生的地位，充分發揮學生在閱讀中的作用。為了更好的實施小學語文的閱讀教學，筆者從激發興趣和引導探究兩方面來闡述了引導學生自主閱讀的教學策略。

關鍵字：小學語文；閱讀教學；策略分析

G623.2

《新課程標準》曾經明確提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”所以在小學語文的教學中我們的教師有義務為學生創設一個良好的教學環境，搭建一個學習、探究的平臺，讓學生在教師的指引下完成閱讀的任務。那么

怎樣才能在小學語文的閱讀教學中培養學生們的自主閱讀能力呢？下面筆者就結合自己的教學實踐和經驗來談談小學語文閱讀教學的策略。

一、激發興趣是學生自主閱讀的動力

偉大的教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人之所以能鐘情于一件事，最關鍵的就在于興趣。同樣，在小學語文的閱讀教學中，我們也應該關注到這一點，在教學實踐中我們可能也發現了學生學習閱讀的興趣才是激發學生自主學習的原動力。因此，在教學中我們不能忽視這一因素，并且我們要為學生們創設一些有趣的情境，激發學生自主閱讀的興趣，從而培養學生自主閱讀的能力。下面我們結合教學實際來舉例分析一下。

1.引入情境，激發探究心理

在上課時，尤其是面對小學二年級的學生時我們要了解學生們的心理特點，對于他們來講，好奇心是學習的動力，所以為了讓學生們更好的投入到自主學習的閱讀狀態中，我們的教師應該為學生們創設一個合適的情境，從而激發學生探究的心理。比如，在講《充氣雨衣》這一自讀課文時，筆者用生活中的實例進行了談話式的導課方式，以帶入學生走進課文情境，筆者是這樣導入新課的：孩子們，下雨的時候，有的人穿著五彩繽紛的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人則在雨中盡情的嬉戲，真像一幅美麗的充滿動感的畫兒。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。想必你在日常的生活中也遇到過這樣的困擾，那你們想過怎么解決這個問題嗎？但是，有一個叫小林的孩子，他很聰明就想出了一個好辦法，你們想知道這個辦法嗎？那接下來我們就自讀課文，看看小林到底想出了什么樣的辦法呢？當我說完這些話，提出這樣的問題后，學生們紛紛讀起了課文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么樣的好辦法。這樣以來，學生們就在老師創設的教學情境中走入了閱讀文本，從而使學生真正的參與到了閱讀的教學中來了。

2.利用情境，激發學生學習動機

單調傳統的授課方式不僅使學生對學習產生厭煩的心理，還影響教學效益的提高，因此在閱讀教學中，我們的教師要學會利用一定的教學情境并形成連動的整體情境來激發并維持學生學習的動機。

我們還以《充氣雨衣》為例，當學生帶著問題走入了文本，他們在整體感知文章的基礎上找到了小林解決問題的方法，但是這僅僅是我們的一個教學目標，為了讓學生從課文中感知更多，筆者又設置了這樣一個問題情境：為了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，從這句話中我們得到了那些啟示呢？這樣問題提出后，學生又對文章進行了一個略讀，最終學生們獲得的啟示就是當生活中遇到難題，我們不能放棄，而是要積極開動腦筋去解決。通過這樣的問題情境，學生一次比一次的更深入了閱讀文本，在閱讀中為了解決教師提出的問題，學生自然而然的就開動了腦筋進行思考和探究了。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文閱讀的學習方法，這樣才能讓學生在毫無學習壓力的狀態中積極參與、主動探究。要想做好這一點，我們的教師必須教給學生方法，讓學生自主閱讀、自主發現、自主提高。

1.小組合作，開辟自主空間

教師是教學的組織者和引導者，所以在平時的閱讀教學中，我們有義務引導學生自主參與到學習中來，為了充分調動學生學習的主動性，筆者常常采用小組合作的教學方式。不過，筆者在此要多贅述一句，對于二年級的學生來講，我們使用小組合作的學習方式不能過于頻繁，學生還小，不管是學習能力、思維水平、自控能力都不是很高，如果過度的采用小組合作的學習方式反而會適得其反。因此，在閱讀教學中，我們的教師要選擇合適的文本內容適當進行小組合作的學習，從而為學生開辟自主學習的空間。

比如，筆者在教學《蜜蜂引路》時，為學生提出了這樣的學習目標：一讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；二問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；三講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。在這種方式的訓練下，學生們漸漸就會在小組中自覺提出問題和解決問題了，從而提高了自己的閱讀能力和自主學習的能力，那我們閱讀的教學效果就會不斷提高了。

2.質疑問難，發現學習問題

提出一個問題往往比解決一個問題更有價值，古人也曾說過：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。所以，在平時的閱讀教學中我們的教師要善于培養學生質疑問難的能力，因為人的能力的養成，創造性思維的發展都是從提出問題開始的，為了更好的培養學生自主閱讀和發現問題的能力，我們可以從閱讀中的疑點處啟發學生進行發問，從而讓學生在自主閱讀中擦除智慧的火花。

比如，筆者在教學《狐貍和烏鴉》這一文章時是這樣安排學生學習的，先讓學生迅速讀課文，當讀完課文，讓學生提出問題，教師來回答。這樣的角色轉化讓學生來了興趣，紛紛向出題考考老師。讀完課文后，一個學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”還有的學生問到：“課文寫的是狐貍和烏鴉之間的故事，那與愛聽好話有什么聯系呀？”還有一個學生問：“學完這篇文章，我們明白了什么樣的道理呢？”筆者這樣的閱讀教學安排，不僅激發了學生閱讀的興趣，還發散了學生的思維，每個學生在讀課文的基礎上都提出了一個問題，看似一個簡單的問題，實際上是學生對文本思考后的質疑，這樣以來學生們的創新思維和能力就被激發出來了。

參考文獻：

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[3]管慶剛.“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究[D]，云南師范大學，2015年.