微時代下高中數學教學透析

師利峰+楊漢青

摘要：隨著信息與通訊技術的飛速發展，人們已逐步進入“微時代”。本文以提高學生數學學習效率為目標，通過探析現代通訊技術與高中數學教學的整合，在教學活動中利用現代通訊技術為學生營造“微時代”下的學習環境，增強學生運用現代通訊技術輔助解決數學問題的能力，進而改變教與學的結構，促進高中數學教學思想、教學方式的轉變。

關鍵字：微時代、高中數學教學、信息與通訊技術

課題名稱：微時代下高中數學教學研究 類別：省級 批準號：〔2016〕-JKGHB-0587

G633.6

“微時代”即以短小精煉作為文化傳播特征的時代。隨著信息與通訊技術的飛速發展，人們已逐步進入“微時代”，微信、微博、微小說、微課程、微電影等“微時代”符號正急劇改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。現代通訊技術的發展日新月異，電腦、平板、智能手機等電子產品對高中生來說早已不再陌生，大部分學生更是運用自如。信息時代的到來，技術的飛速發展，都促進著教育的發展。目前，信息與通訊技術在現代數學教學中的應用，使數學的教與學發生了很大的變化，成為國內外中學數學教學改革的共識。

“微時代”信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力，學生對此更是喜聞樂見，那么在這樣的背景下，如何推動高中數學教學成功接軌“微時代”？使微信、微課、微學習等“微時代”符號真正成為師生數學教與學中強有力的認知工具，作為教學第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識，尤其是要認識到運用現代通訊技術對教學活動進行創造性設計的重要性，使數學教學收到事半功倍的效果。

本文主要探討在高中數學教學活動中以現代通訊技術為基礎，以微信，微課，微學習、微作業等學習實踐為載體，為學生營造“微時代”下的學習環境，通過探索數學知識，改善數學學習方式，培養數學思維習慣，使學生主動建構數學思維，增強運用現代通訊技術輔助解決數學問題的能力，從而提高教學效果。

一、探索“微時代”下的高中數學課堂與傳統課堂教學模式互相融合的條件和途徑

技術是手段，理念是關鍵。作為一線教師，要以“微時代”下教學數字化為抓手，在教學的各個環節上融入新的理念，充分利用現代通訊技術和通訊手段對教學活動進行創造性設計，嘗試運用電子備課、網絡教研、微課、微問題錄播等載體逐步實現教學的數字化、信息化。

教師應多了解、多學習各種先進的教學模式和方法，在日常教育教學工作中積極培養和更新自己的教學理念；在學習的途徑上要多元化，積極使用電子書籍、網絡、報紙、手機并充分發揮其在教學和工作中的作用；在溝通的渠道上要多樣化，積極高效的使用手機、微信、電子郵箱、QQ、博客、論壇、貼吧等現代通訊平臺；在日常教學過程中要積極高效的利用多媒體，將傳統教學和現代通訊技術有機整合，充分發揮多媒體的輔助教學作用。

二、在教學中營造“微時代”下的學習環境，利用現代通訊技術改進傳統的教學課堂

在“微時代”大背景下，運用微信、微課、微學習、微教案、微作業、微問題等現代通訊技術平臺將教學內容具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在特定的情境下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現于教學中，克服傳統單調的模式，達到圖文同步的教學效果。將微信、微課、微學習等“微時代”符號與傳統課堂教學模式互相融合，取長補短，以促進新的教育教學方式變革，也有助于激發學生的學習興趣，培養學生主動思維、主動學習、自主學習的能力。現代通訊技術的應用還有助于教師與學生、校園與家庭更緊密地聯結成一個有機的教育環境，從而可以更好地提高教育教學質量。

以《三角函數的圖象》為例開展現代通訊技術輔助教學活動，通過利用微信，微視頻，微課，微作業等載體進行課前復習、課前預習和課內教師用幾何畫板演示教學等多渠道學習，學生不僅學習了數學知識，同時也激發了他們對數學的學習興趣。微信、微視頻、微課、微作業等“微時代”符號在教學中的積極應用可以保證數據和信息在教學活動中的及時性、準確性以及共享性，使教學工作更加規范、更加便利。例如：在講解三角函數圖象的變換時，到底參數 對于函數 的圖象變換起到了怎樣的影響？教師可以請同學們利用幾何畫板進行探討，四人一組，通過取特殊值觀察、分析、討論、歸納，最后得出周期變換、相位變換、振輻變換等規律。當學生歸納不完整時，再由教師引導和提示，這充分體現了學生在學習過程中的主體地位和在探究過程中的主體作用。因此，運用現代通訊技術教學可以使學生從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，從心理上消除聽課造成的疲勞和緊張感，從而獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，進而在這種輕松、愉快的環境中自由地學習。此外，我們也可以把 的圖象中參數 對于三角函數的圖象變換的影響這個難點問題的授課過程，制作成微課、微視頻，并傳送至微信群中供學生反復學習，從而提高教學效果。

三、“微時代”下的高中數學課堂不能替代傳統的課堂教學

在“微時代”大背景下，現代通訊技術和手段已經廣泛的應用于教育教學領域，現代教育媒體的發展也改變了傳統教學中"一張嘴一支粉筆一塊黑板"的單調。盡管現代信息通訊技術下的教學具有形象性與直觀性、交互性與動態性、重復性與針對性、模擬性與高效性等優點，但在“微時代”下的高中數學課堂教學中，我們要始終牢記應用現代通訊技術的目的是提高教學效率，優化課堂教學，是錦上添花而不是畫蛇添足。傳統的教學方法用的恰當，同樣有較高的教學效率和質量，如果用了現代通訊技術等手段和方法，起不到提高教學效率的作用，那么還不如不用。

教師在教學中一定要明確，“微時代”下現代信息通訊技術的應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、增強教學效果，而不能將其應用作為目的。在日常教學活動中，教師應避免生硬地把現代信息通訊技術安插在教學過程中，應該認識到“微時代”下的教學不能夠完全取代教師的作用，應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學過程整體優化。

參考文獻：

[1]朱家勇. 多媒體在初中數學教學中的優化使用 [J] .基礎教育論壇，2014（03）

[2]熊水金，數字化校園的設計與實現[J]，中國成人教育 2008/09

[3]易明，數字校園信息資源規劃研究[J]，情報科學 2006/02

[4]陳琳，信息化時代教育技術應用與創新[M]，電子工業出版社，2009.08