研究學生心理 改進教學方法

陳敏華

G623.2

如何幫助剛入學的兒童盡快學會漢語拼音，有的教師單純采用“示范帶讀模仿法”，認為只要學生多聽、多讀、多念，模仿教師和同學說說、寫寫，就可完成任務。結果往往事倍功半，事實上，小學漢語拼音教學，既有一定的基礎知識內(nèi)容，又有相應的動作技能和心智技能。要使兒童掌握這些知識和技能，必須研究兒童的學習過程和心理特點，并據(jù)此組織教學。

一、小學生掌握漢語拼音聲、韻、調(diào)的心理過程。

聲、韻、調(diào)是組成音節(jié)的部件，盡管初入學學兒童已在口語中能說出許多漢語音節(jié)，但還是沒有學習辨認音節(jié)中的要素——聲、韻、調(diào)。對他們來說，學習聲、韻、調(diào)仍然是個復雜的感知運動和思維過程，必須有如下積

極主動的心理活動。

1.觀察和記憶。看拼音插圖，聽教師發(fā)音，看口型變化，聯(lián)系插圖觀察文字符號，主動攝取信息，獲得清晰的聽覺和視覺形象，進行有意識記，形成有關發(fā)音狀態(tài)（如口型、舌部、氣流）和發(fā)音過程、文字心態(tài)和書寫過程（如筆畫順序）的表象，并在頭腦中建立每個聲母或韻母的音、形間的暫時聯(lián)系。

2.聯(lián)想和體會。聯(lián)想頭腦中彼此的有關視覺、聽覺和言語；運動感覺表象（即字形、字音和發(fā)音活動過程在頭腦中留下的印象），運用已有的經(jīng)驗，領會教師講解的發(fā)音要領和方法。

3.嘗試和反饋。根據(jù)觀察的印象和領會的原理，嘗試著自己發(fā)出聲音。認真傾聽自己的聲音并回想有關器官活動，聽取教師對自己或同伴的評價，主動與教師的發(fā)音作對比，通過多渠道信息反饋、強化正確的動作和讀音，糾正不正確的發(fā)音方法，盡快正確掌握聲、韻、調(diào)。

然而，“需要”和“可能”之間總有一定的距離。初入學兒童知覺中的分析綜合水平較低，表現(xiàn)出籠統(tǒng)的不精確的整體感知。讀書、認字的時候，往往大致看一下，缺乏精細的分析比較，對辨認字母的形狀，度量（線條長短、半圓或圓的大小關系等）、空間配置（各部件的上下左右關系等）感到困難，常在認讀形近或音近的聲、韻母時出現(xiàn)錯誤（如b、p、d、q、g字形相混，an——ang，in---ing發(fā)音相混等），也有些學生不懂得認清字形、讀準字音，建立音形聯(lián)系的重要性，滿足于看圖發(fā)音、聽音，僅停留在口語階段，或不看拼音字形而隨著同伴發(fā)音。因此字形的遺忘率很高。低年級學生機械識記能力較強，很容易將課文中的音節(jié)、詞句順口背熟，按順序念可一個不錯。但是當調(diào)換了位置，認讀的效果就不同了。一是音、形

分家；二是形似音近的混淆不清。個別兒童學習單韻母音節(jié)時沒過關，又未及時補救。越拖越差，以致毫無興趣。有的班級在拼音

教學中就開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，根本原因就在于后進兒童沒有掌握學習聲、韻、調(diào)的正確方法。

教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，針對教學難點和學生的常見錯誤進行預防性指導，特別是學法指導，從開始學習單韻母起，

就把音、形兩個要素結合起來，通過認讀、抄寫、聽寫、默寫等多種途徑，使學生的聽覺、視覺等分析器官協(xié)同活動。要調(diào)動兒童觀察、思考、嘗試的積極性，建立音、形對應聯(lián)系。借用課文插圖、彩色粉筆、順口溜、猜謎語、唱兒歌等多種方式，突出形近，音近字母的不同點，引導學生多作分析比較。不要單純采用“帶讀法”，少搞集體唱讀，防

止兒童不動頭腦地信口“打哇哇”。每教完一個部分，要根據(jù)教學目標進行形成測評。分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，針對學生的差異，進行“二次個別化教學”，盡快幫助本階段的后進生趕上集體進度，逐步達到教學目標，將“后進”消滅于萌芽狀態(tài)之中。不要等到最后算總賬，以免造成兩極分化。

二、拼讀音節(jié)和直呼音節(jié)能力的形成： 小學生能熟練的拼讀音節(jié)是最基本的要求最終達到直呼音節(jié)的目標，直呼音節(jié)的能力，

具備幾個條件：

1.熟練掌握聲母的讀音和韻母帶調(diào)讀法這是拼讀音節(jié)的基礎。掌握聲母、介母、韻母三音連續(xù)方法。

2.默寫聲、韻母和抄寫，拼寫音節(jié)的動作技能和心智技能的形成。拼音教學不但要求學生會讀，還要求默寫聲母，韻母，抄寫音節(jié)；必須形成一定的動作技能和心智技能。

3.會寫拼音。教兒童寫拼音字母也要像寫漢字一樣，先認識字形整體結構，再分開練習基本筆畫，掌握各種筆畫在四線三格中的上下左右關系，用書空、防寫、抄寫、聽寫、默寫等方式訓練，兒童的書寫技能即可形成。

4.學習說普通話。

5.培養(yǎng)學生的分音能力。在整個拼音教學階段在各種聽、說、讀、寫的場合，都要著力培養(yǎng)兒童的分音能力。

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