注冊入學(xué)學(xué)生群體心理認(rèn)知特征解讀及對策

李銘+++丁一

摘要：注冊入學(xué)成為教育招考部門探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑高校招生模式的典型代表。自2011起開始進(jìn)行注冊入學(xué)的試點以來，江蘇省高職院校注冊入學(xué)招生計劃數(shù)累計達(dá)13萬余人，大量的注冊入學(xué)學(xué)生生源進(jìn)入高職院校后，在學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等方面狀況不盡如人意，給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰(zhàn)。在對注冊入學(xué)學(xué)生心理認(rèn)知方面進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出，注冊入學(xué)生群體在心理認(rèn)知方面存在：自我能力狀況評價過低，自身發(fā)展環(huán)境認(rèn)識扭曲和自我性格特質(zhì)了解不足等特征，針對注冊入學(xué)學(xué)生的認(rèn)知的差異，通過鍛煉學(xué)生的自信力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和競爭力，使他們不斷適應(yīng)高職院校的常規(guī)教育管理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：注冊入學(xué)；學(xué)生群體；心理認(rèn)知；特征

B844.2

一、注冊入學(xué)背景

隨著我國招生考試制度改革的持續(xù)深化，各地教育招考部門不斷探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑的高校招生模式，高職院校注冊入學(xué)模式在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。以江蘇省為例，根據(jù)《江蘇省教育考試工作年鑒》顯示，自2011年開始進(jìn)行注冊入學(xué)試點以來，江蘇省高職院校注冊入學(xué)招生計劃數(shù)累計達(dá)134116人，同時，參加注冊入學(xué)試點的高職院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度遞增，在同時段的注冊入學(xué)招生計劃數(shù)與高考報名總?cè)藬?shù)的占比始終維持在5.5%左右。在高考報名人數(shù)以年均5.66%的幅度遞減的狀態(tài)下，高職院校注冊入學(xué)制度的出現(xiàn)使更多學(xué)生有機(jī)會受到高等職業(yè)教育。

但在注冊入學(xué)模式高歌猛進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的同時，我們也看到注冊入學(xué)學(xué)生生源各方面狀況不盡如人意，“凡取得普通高中畢業(yè)文憑，參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試且未被統(tǒng)一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請注冊入學(xué)。”這意味著由于注冊入學(xué)招生模式的特殊性，每年將有6%左右成績低于專科批次錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。盡管教育行政部門和教育管理者不支持將高考成績成為學(xué)生評價的唯一因素，但通常意義上高考分?jǐn)?shù)能夠基本解讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況，每年一定數(shù)量的高考成績相對較低的學(xué)生，成批次的以班級為單位進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，這給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰(zhàn)。面對這樣的客觀實際，通過訪談法和問卷調(diào)查法對注冊入學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出注冊入學(xué)的學(xué)生心理認(rèn)知方面的共同特征，并根據(jù)這些特點有目的地對注冊入學(xué)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)顯得尤為重要。

二、注冊入學(xué)學(xué)生群體心理認(rèn)知特征解讀

（一）注冊入學(xué)學(xué)生自我能力狀況評價過低。注冊入學(xué)學(xué)生的自我能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和智力水平上的認(rèn)識，這一觀點源自于高考成績，根據(jù)對注冊入學(xué)訪談的結(jié)果顯示，有35.76%注冊入學(xué)學(xué)生對于自我能力狀況的評價過低，他們認(rèn)為：“這么多年一直都在學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)的能力以外，我好像也沒什么能力，考試的成績也不好，就證明我的能力還是不如別人......”事實上，學(xué)生對于自我能力狀況的認(rèn)知來源于中學(xué)以及中學(xué)之前的在校學(xué)習(xí)階段，部分教師和家長認(rèn)為，考試成績即為考核學(xué)生各方面能力的唯一評價要素，這樣的觀念不斷影響學(xué)生，使學(xué)生對于一元能力評價體系的意識不斷得到強(qiáng)化，影響學(xué)生自我能力評價。學(xué)生對于專業(yè)的興趣并不“濃厚”，甚至是抵觸，89%以上的學(xué)生在選擇注冊專業(yè)時的原因“感覺這個專業(yè)還不錯”“畢業(yè)能找到工作”或是家長和自身希望能夠有一個不被更早“淪落”到社會的機(jī)會。總體來說，學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)并不了解，甚至在第一學(xué)年結(jié)束后還在咨詢相關(guān)專業(yè)教師，“我們專業(yè)到底能做什么？”

（二）注冊入學(xué)學(xué)生自身發(fā)展環(huán)境認(rèn)識扭曲。由于注冊入學(xué)模式起步較晚，所培養(yǎng)出的首批畢業(yè)生剛剛就業(yè)，注冊入學(xué)模式的正向社會影響力較低，導(dǎo)致學(xué)生和家長對于注冊入學(xué)模式的理性認(rèn)識不足，對注冊入學(xué)的認(rèn)可度普遍偏低，在一部分學(xué)生和家長的觀念中，認(rèn)為注冊入學(xué)就相當(dāng)于沒有入學(xué)門檻，基于這種意識推導(dǎo)出沒有入學(xué)門檻的學(xué)校和專業(yè)“含金量”較低，甚至對注冊入學(xué)的模式的存在與否具有一定“爭議”。處于這一狀態(tài)中的學(xué)生在高考分?jǐn)?shù)公布后便開始產(chǎn)生一定的自卑心理，選擇注冊入學(xué)途徑對于今后學(xué)習(xí)生活的高校環(huán)境的未知，是學(xué)生存在心理壓力的來源之一。其次，注冊入學(xué)后學(xué)生對校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的扭曲認(rèn)識帶來一定的失落感，在進(jìn)入學(xué)校后，注冊入學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一“生存環(huán)境”當(dāng)中存在大量與自身特質(zhì)相似的、特別是學(xué)習(xí)成績水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力情況相仿的同班同學(xué)，這使得注冊入學(xué)學(xué)生認(rèn)為身處“低層次”環(huán)境中，得不到重視、肯定和認(rèn)可，產(chǎn)生一定的失落感。自卑心理與失落感交織，使注冊入學(xué)學(xué)生對高職院校這一新的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)扭曲的認(rèn)識。

（三）注冊入學(xué)學(xué)生自我性格特質(zhì)了解不足：對自我性格特點的探索和掌握，是學(xué)生個人成長、知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等學(xué)習(xí)生涯各環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。注冊入學(xué)的學(xué)生群體對于自身興趣與愛好、價值觀念等方面的了解相對片面，他們總體上對于自我性格特征，包括性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征認(rèn)知不足。在性格態(tài)度特征上，學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注點在于自己對學(xué)習(xí)的懶惰、敷衍了事和對自身成長不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，卻忽視自身存在的熱愛集體、關(guān)心同學(xué)和正直、誠懇的性格態(tài)度；在意志特征上學(xué)生往往糾結(jié)于自身學(xué)習(xí)意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行為和處事原則上固執(zhí)己見等不良意志，忽視了自身存在的果斷、勇敢和具有遠(yuǎn)大理想的良好意志特征；在情緒特征方面學(xué)生個體重點看到的是情緒易受周圍環(huán)境影響，情緒波動幅度不大但頻率較高，卻忽視了自身尚存的積極和樂觀心態(tài)；在理智特征上學(xué)生往往認(rèn)為自身存在看問題片面，“三分鐘熱度”，卻忽略了他們體現(xiàn)出的善于獨(dú)立思考、和面對問題和處理問題時有一定的一己之見。

三、依托心理學(xué)原理對注冊入學(xué)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑

（一）優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的自信力

注冊入學(xué)學(xué)生在高中階段成績或高考成績不理想，除學(xué)習(xí)能力偏弱以外，另一個重要原因是一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前階段自信力的缺失。自信力是一種對自己充滿信心、遇事不慌、從容面對的一種心境，同時做到自信也是一種能力，自信力并不是與生俱來的，要經(jīng)過后天外界或自身的不斷培養(yǎng)才得以形成；自信力也不是單行道，只要培養(yǎng)就會不停地提升，從人的發(fā)展角度來看，自信力在人的一生中是不斷波動的，不同的階段和環(huán)境會表現(xiàn)出強(qiáng)弱的交替。所以在日常的學(xué)生事務(wù)管理中，有時教師只需要給予學(xué)生一個小小的暗示或夸獎，就能得到潛移默化地鼓舞學(xué)生的效果。在對不同學(xué)生的不同特性擬定不同的激勵目標(biāo)，如對于學(xué)習(xí)成績一般、但英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過鼓勵其公開演講、參加比賽的方式使其逐漸建立或恢復(fù)自信。

（二）重點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

盡管注冊入學(xué)模式具有其一定的特殊性，但辦學(xué)必須要堅定社會主義的辦學(xué)方向，并培養(yǎng)出符合中國教育事業(yè)的發(fā)展需要和致力于中國社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。面對注冊入學(xué)學(xué)生的特點，如部分學(xué)生成績較差的實事和已經(jīng)養(yǎng)成的不端正學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀，學(xué)生事務(wù)管理者要本著服務(wù)為先的觀念，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。通過主動引導(dǎo)學(xué)生思維能力、在課余培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、組織轉(zhuǎn)變較大學(xué)生現(xiàn)身說法等多種形式進(jìn)行。運(yùn)用心理學(xué)原理，開展形式各異的以提升學(xué)習(xí)能力為主題的各項活動，通過對學(xué)生一段時間的參與和表現(xiàn)情況，對每位學(xué)生進(jìn)行不同程度的獎勵，運(yùn)用心理學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)制，將獎勵作為一種強(qiáng)化物，對學(xué)生進(jìn)行不斷刺激形成正強(qiáng)化的效果，并在此基礎(chǔ)上是學(xué)生的對語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力向課程上轉(zhuǎn)移，已達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。

（三）普遍提升學(xué)生的適應(yīng)力

培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應(yīng)并融入社會。注冊入學(xué)學(xué)生的性格特點易受家庭的影響，在離開父母后是否能夠順利地融入社會是對注冊入學(xué)學(xué)生的最大挑戰(zhàn)。在做好家長工作的前提下，應(yīng)為學(xué)生提供大量的機(jī)遇和素材，幫助學(xué)生鍛煉自身的適應(yīng)能力，通過素質(zhì)拓展等形式，逐漸在人際交流、獨(dú)立生活、自我調(diào)整等方面拓展。同時，加大實踐性教育的力度以促使學(xué)生們更好地適應(yīng)社會。在適應(yīng)性的鍛煉上，還需要注重對學(xué)生的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的人格，形成適應(yīng)能力的完善由“他助”到“自助”的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)能力的提升實質(zhì)上是使學(xué)生的認(rèn)識到，需要自己主動適應(yīng)社會，而并不是讓社會來適應(yīng)自己。針對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)生事務(wù)管理者要學(xué)生入學(xué)伊始就指導(dǎo)他們建立起自我規(guī)劃的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（四）擇機(jī)鍛煉學(xué)生的競爭力

競爭能力的內(nèi)涵就是競爭的精神，注冊入學(xué)學(xué)生競爭能力的需求體現(xiàn)在當(dāng)今社會需要具有競爭能力和競爭意識的青年，以及注冊入學(xué)的學(xué)生如何面對通過高考招錄的普通高校畢業(yè)生的競爭壓力這兩個方面。現(xiàn)代社會充滿了競爭，一個即將步入社會的高職畢業(yè)生如果不具備競爭的意識就必將會被社會所淘汰。在對注冊入學(xué)學(xué)生的競爭能力培養(yǎng)中，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性競爭。競爭并不是相互拆臺，通過卑劣的手段贏得競賽，競爭應(yīng)該是建立在強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，合乎道德規(guī)范的相互間超越。在具體實施中是增加競賽的機(jī)會和平臺，針對各類學(xué)生的不同特點進(jìn)行展示，競賽并不應(yīng)僅在體育方面，一切有利于學(xué)生全面發(fā)展的競賽是都值得推廣的。如主持人大賽、記憶力大比拼等等，總而言之，要給學(xué)生提供一個形式多樣的競爭氛圍，是每一個學(xué)生的不同特點都能得到展示，使其在學(xué)校的環(huán)境中獲得一定的競爭力。

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作者簡介：李銘（1982—）男，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育