“意外”是課堂教學的潤滑劑

方育林+戴四春

新課標指導下的英語常規的教學過程中，教師通常課前備好課，做好各方面的精心預設，想象課堂過程中可能會出現的意外，想好解決問題的方法。例如，事先預想學生在課堂活動中表現的狀態，興趣，注意力，方法，能力，觀點等。但學生們在教學活動中的這些表現實際上是很不確定的，時時刻刻處于變化之中，他們的思維的表現過程也是一個動態的過程，有很強的現場性和隨機性，所以教師課前所做的各種準備不可能完美實現或面面俱到，有時會出現各種意外，課堂活動不會按教師的預設進行。對此教師有時會有些恐懼，擔心不能順利完成教學任務，或是怕在學生面前丟臉，但是只要利用恰到好處，把握一個度，那么這些課堂活動中的表現對教師來說就是寶貴的資源，是常規教學過程中的潤滑劑，值得教師關注。

以我多年教授高中英語虛擬語氣為例，我通常授課前仔細分析教材，參照以往教學成果，精心寫好教案，包括考點分析，句子類型講解，情景運用，以課本中學過的句子為例進行針對性講解，并精選習題。在45分鐘教學活動中通常是老師占主要地位，學生處于被動學習狀態中。為了改善課堂氣氛，我通常自己設想幾個小問題，讓學生回答。比如，講述對不同時間段的情景進行虛擬時，我先做鋪墊：Yesterday， I didnt go home， but unluckily， my father was ill and nobody sent him to hospital， what would have happened if I were at home？學生甲答：If you had gone home ， you would have sent your father to hospital.學生乙答：If you were at home， your father would have felt better. 我對他們的回答給予肯定并歸納：對過去之事進行虛擬時用過去完成時，我繼續創設下個情景：If only I had been at home.就此轉換到另一個虛擬語氣句型，同時我鼓勵學生們按照這個句型發揮。學生丙說：If only I had been with you yesterday. I could have helped you.我又轉換到另一個情景：Its a pity that I had no time at that time.學生丁說：Its a pity that you should have no time我給予肯定之后再次轉換話題，然后鼓勵學生模仿我。I would rather that I had gone home last night.一個學生模仿我說： I would rather that you had spared some time to go home yesterday. 最后我對幾種情景進行歸納，并板書，學生做筆記，所有這些過程都是我事先創設的既定方案，學生只需要按照這一軌跡走下去，毫無懸念。

但2015年新年剛過的一次教學過程中，出現一點小的意外。有個學生在玩手機，我對其進行教育，我說：If I were you， I would study hard to go to a key university. Do you think so？ 學生紅著臉結結巴巴地回答：If you gave me a chance， I would study harder. 我說：OK 表示愿意給他機會之后，要求其他學生用同一句型繼續練習。第四個學生正說到一半：If you gave me a chance，...學生丙喊道“反轉”“反轉”（后來我反思：大約是學生聽到同樣內容的句型重復多次，感到很厭倦了，或者是太激動而忘形了，于是用當年春晚學到的新詞表示不滿。）我當時生氣了，說道：Its your turn to express yourself. 此學生吞吞吐吐小聲說道：If you gave me a chance to be a teacher，or If I were a teacher， I would think of a better way to practice the grammar. 全班一片寂靜，我也怔了一下，幸好我一下反應過來，面對全體學生我說：“這位同學說得好，我們為他鼓掌。” 該同學本以為我會批評他，聽到我的話，他紅著臉笑了。接下來我說：Its time that I should change my teaching way. 在我的帶領下，學生們各自用不同的方式練習著，這節課達到了預期的效果。沒想到的是這次小小的意外，不僅充當了潤滑劑的作用，調節了死氣沉沉的課堂氣氛，也成了這節課的亮點，并將課堂活動推向高潮。

許多次教學過程證明，如果把教學當成一種藝術，教師們就不可能預料教學過程中可能產生的各種結果，不可能預設全部成果。我們教學過程的結果有極強的現場性和隨機性，學生們學習的狀態、學習條件等隨時都會發生變化，我們的教學過程中存在各種意外，教師在教學中需要接納各種始料未及的信息，結合具體的場景選擇恰當的教學手段和方法，教師的正確把握和調控是教學成功的關鍵，就是它們讓教學成為一門藝術。

教師是這門藝術的設想者，實施者，完善者，教師不能怕“意外”毀了自己預設的教學計劃，要勇敢地面對它，挑戰它，捕捉它，并利用它來調劑自己的課堂活動。在課堂活動中，教師只有關心學生的心理，融入他們的行列，肯定他們的正確觀點，接受他們善意的提醒，才能充分利用這些“意外”資源，讓這些小小的意外更好地為今后的課堂活動服務。

最重要的是讓學生自己成為這些“意外”的解決者，充分發揮他們的主體地位，在教師指導下，讓他們既學到知識，也娛樂了身心。師生之間的互動過程比教師一個人的獨角戲更具說服力，因為那才是真情的互動，是真正的學與教的過程。我們的課堂有了一點潤滑劑才成為學生們真正的活動樂園。作為教師，我們在教學過程中要不斷分析這些小小的意外，要冷靜面對，順勢而下。要有的放矢，不能任其發展，也就是要把握好一個度，只有這樣才能讓它們給我們的課堂創造更多的精彩。