小學數學課堂德育的滲透

馬文杰

G623.5

《數學課程標準》三維目標具體細化為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。在實踐過程中，很多教師在教學中，在傳授數學知識的同時，很少甚至不能對學生進行德育滲透。事實上，情感與態度對學生的發展有著至關重要的作用。

在新課改的實施過程中，我們倡導將德育教育滲透到學科教學中。教師應針對學生的現狀，利用課堂教學滲透德育，讓學生的品德和智力得到雙重發展，這也正是素質教育的需要。

一、挖掘教材，向學生滲透德育

小學數學教材中蘊藏著豐富的德育素材，教師應善于挖掘，利用合理的教學方法，創設必要的教育情境，讓德育教育自然而巧妙地滲透在數學教學中，使學生在掌握知識的同時形成良好的思想品質。教學時，教師可選擇教材中的那些富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及數學史料等內容，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學等教育。例如：如：《萬以內減法》的主題圖——美麗的云南，向學生介紹云南的麗江、大理和昆明的美景，培養學生熱愛祖國的思想感情。《6和7的認識》中的主題圖，展現了同學們認真打掃衛生的情景，請同學們說一說看到了什么？有什么想說的？表揚圖中的愛勞動的小朋友，培養學生熱愛勞動的良好品質。在教學“億以內數的讀法和寫法”時，向學生介紹上海世博會，出示一些有關數據，讓學生感受到上海世博會是歷史上規模最大的世界博覽，培養學生作為中國人的自豪感和優越感。

再如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統計圖，介紹了我國特有動物的種數、瀕危和受威脅動物的種數，借此我們可以對學生進行保護野生動物的教育。在應用題的表述中，諸如植樹造林、節約用煤氣、糧食增產、激光測距等數據資料，教師也可利用來進行德育滲透，讓學生在解題中受到多方面的品德教育。另外，數學在我國歷史悠久，相當豐富的史料也可供我們盡可能地利用。如教算盤的認識時，可介紹算盤是我國勞動人民一項了不起的發明；在教學“圓的周長”時，可介紹祖沖之研究圓周率的情況等等。這些事例無不有助于培養學生的民族自尊心、自豪感，激發其愛祖國、愛科學的情感。

二、精心設計活動，進行德育滲透

數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用，所以教學時，教師應根據學生的年齡特征和接受能力，結合教學內容，聯系實際，用實例說明數學在日常生活和社會主義現代化建設中的廣泛應用，使學生認識到數學知識的實用價值以及學數學的重要意義，這樣就可以深入淺出地對學進行學習目的教育。例如，在教學“百分數的意義和寫法”一節時，課前我組織學生對村民生活水平進行調查，得到一些基本數據。如：某村一共有多少戶，安裝電話的有多少戶等等。在新課導入時，我播放一組小記者采訪村民生活水平的錄像。小記者在采訪中說：安裝電話的居民戶數占總戶數的90%；購買摩托車的居民戶數占總戶數的65%；擁有彩電的戶數占總戶數的95%。使學生感到在生產和生活中經常要用到百分數，激起了學生學好這一部分知識的愿望和自信心。新課學完后，又讓同學們分小組活動，聯系生活中有關百分數問題，舉出種種不同的實例，把教學活動再推進一步。使學生真正感到生活中處處有數學，學起來自然、親切和真實。同時也讓學生感受到了在社會主義制度下，人民生活逐漸富裕，深刻地認識到社會主義制度的優越性，從而激發起他們的愛國情感。

三、結合生活實際，滲透辯證唯物主義觀點的思想教育

小學的課程中，數學是最容易滲透辯證唯物主義觀點的一門學科。數學的思想和方法也是辯證唯物主義觀點的一種體現。

數學與生活有著密不可分的聯系。很多的數學知識源于生活，高于生活，又用于生活。解決的方法是否正確，過程設計是否合理，都需要在實踐中去驗證，從而使學生感受到實踐出真知的觀點。如：在比較四邊形和三角形的特性時，先讓學生想一想，再動手實踐，體會各自的特性。

數學知識都有內在的聯系，從中也蘊含著對立統一的關系。如：加法與減法，乘法與除法，它們既是相反對立，又是相互依存的。又如：長方體和正方體，它們有各自的特征，但正方體又是一種特殊的長方體。

數學的解題過程是一個理性思維的過程。學生在解題時要對問題進行具體分析，理清數量關系，找出解決問題的方法。由此，引導學生在解決具體問題時要學會具體分析，做到有理有據，使學生感受到事實求是的觀點。

此外，還要注重養成教育。數學的學習需要具有一絲不拘、認真仔細的良好品質。在學習新知時，學生要積極思考，理清思路，勇于發表自己意見。在練習過程中，需要認真審題，仔細計算，小心驗算。久而久之，培養了學生做事有條有理、科學嚴謹的態度。

德育教育需要教師創造利于學生發展的成長環境，從點點滴滴做起。關注智育的同時也要重視德育，智育與德育是相輔相成的。只有做好雙重教育，才能讓學生得到真正發展。