從中觀系統分析幼小銜接問題

摘要：從幼兒園到小學，孩子的身心面臨巨大的變化和發展，所以在兒童成長的這一階段，他們的成長環境和各種因素與發展有著至關重要的作用。教育生態學理論，任何一個物種的變化都會通過生態關系影響其他物種的變化。從幼兒園到小學，因為兒童所處的環境不同，他們需要一段時間的適應過程，所以教師要深入分析每個孩子的特點，“因材施教”，采取特別的教學方式來完成幼小銜接問題。

關鍵詞：中觀系統；幼小銜接；幼兒園

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中觀系統——學校。中觀系統是指學校及其與家庭、 學校與社區與兒童的關系等。學校中的物質環境、精神環境等學校文化蘊含著豐富的幼小銜接要素，其中教師作為教育環境的活的要素，在幼小銜接實踐中起直接的作用。

一、幼小銜接中觀系統的問題審視

（一）幼小教師“銜接”教育的缺失

德國哈克教授指出，兒童在幼小銜接的過程中身邊的學習環境、老師、同學、行為準則和角色期望都會發生改變。一系列研究發現，處于銜接階段的兒童通常經歷六個生理方面的問題：（1）關系人的問題，（2）學習方式的斷層，（3）行為規范的問題，（4）社會結構的問題，（5）期望水平的問題，（6）學習環境的問題。 這六個方面的問題是相輔相成的，提升這幾個方面的問題，可以避免不必要的銜接問題。

（二）幼兒園與小學間缺乏有效溝通

幼小銜接是一個連續性的過渡，兩者之間的教學任務是不能獨立存在的，它需要二者有良好的溝通和了解。幼兒園應該對小學生活和學習有所了解，才能有的放矢，提前做好入學準備；小學也應該熟悉幼兒園日常生活的特點，做好銜接的后續拓展。然而，在現實中，幼兒園教師和小學低年級教師對彼此的工作內容并不是很了解。

二、幼小銜接中觀系統問題的原因分析

（一）學校教育管理目標“功利化”

任何事情都是有競爭的，學校也是一樣，充滿著競爭。無論是幼兒園還是小學，都希望在競爭的前列。 因此，相當多的學校為了提高聲譽，都在加強管理，圍繞這一目標建立統一規范的工作流程，約束教師及相關工作人員。在這種工作流程的指導下，學校的管理目標與兒童發展規律背道而馳，進行了錯誤的入學率和各種榮譽的單向追求。兒童教育在負重中前行，未完成社會化的兒童在其他發展領域只能受到很多方面的壓力。從而造成孩子們在各種年輕人都不滿足。

（二）缺乏全面了解幼兒園和小學教育內容的教師

幼小銜接中觀系統的原因分析針對性不太強，幼小銜接中，幼兒園這一邊明顯比小學做得要好很多，幼小銜接中良好習慣的養成非常重要，其中還包括生活適應能力等，比掌握知識和技能更為重要。吳婷婷在調查中發現，幼兒園中，僅有 4%的教師相當了解小學教育內容，比較了解的只占 38%；在小學中，僅有 6%的教師非常幼兒園教育內容，比較了解的只占 30%，二者之和低于 40%。從這項調查中可知，在幼小銜接中，對彼此教學內容非常了解的教師均不超過 7%，這個數據說明他們中大多數教師對彼此的教學內容、教學大綱和工作方法都很不了解。

（三）缺乏全面了解幼兒園與小學兒童心理特征的教師

培養兒童幼小銜接的能力很重要的一點就是要了解其心理特征，根據他們的心理狀況和發生的變化給與及時、有針對性的引導。幼兒園是兒童的“第二母親”，孩子對教師有著很強的依賴心理，教師對幼兒園孩子的敏感度也較強。相對來說，小學教師對小學生的情感敏感度就沒有那么強，他們關注更多的是課堂上孩子的狀況。雖然目前很多幼兒園和小學已經開始加強教師對兒童心理學的學習，但大多數真正了解兒童心理學的教師依然很少，在現實工作中也很難根據兒童心理特征來開展教育工作。

三、從中觀系統提升幼小銜接問題對策

（一）樹立全面和諧的幼小銜接觀

全面和諧的幼小銜接觀應該是既保持兒童所處外在微觀系統的生態穩定，也滿足兒童自身內在生態系統的需要。它要求發展性、規則性、差異性并存的和諧，有發展的和諧是指微觀系統內各因子間關系能保持協調，這樣才能保障兒童生長所需要的堅實土壤，立足于此才能得到發展。這種發展需要保持內部成分的多樣性，堅持以幼兒的情感、心態、獲取生活技能與教學知識的能力為基本，擴展性多元發展。參透五大領域教育的內容并將其相互結合并進行優化，以達到部分之和大于整體的效果。在此之上加以豐富有效的教學方式，從而使教學效果得到提高。

（二）建立教師培訓中心，提升教師銜接方面的理論水平

根據幼兒教育專業的特點，建立專業的教師培訓中心。教師培訓中心可以設置在各個地方的教師進修學校或當地的師范學校。組織幼兒教師和小學低年級教師參加教師培訓，在共同的培訓目標下，給他們開展相同的培訓內容，這些內容包括幼小銜接的本質意義和目的，關于幼小銜接的本質內容，兒童在過渡階段易出現的問題，以及社會、學校、家庭三方如何形成教育合力促進幼小銜接完好過度。其中最為關鍵的是培訓內容要針對性地圍繞幼小銜接問題展開。為了過渡階段的兒童更好地發展，首先，在培訓期間，雙方教師應增強交流，相互了解對方學生的特點及發展情況。其次，還應該對接受培訓者教學系統地兒童心理學輔導，使培訓者對兒童心理發展特征有更為深刻的認識。

（三）強教師科研水平，加強理論與實際的聯系

當前針對幼小銜接的實踐研究還相對薄弱，工作在幼小銜接一線的教師們缺乏有效的理論指導。幼兒園和小學可以聯合建立“幼小銜接”專題研究項目，在不同時期由不同的負責銜接階段的教師擔任項目研究者。這個項目可以促進幼小銜接教師發現日常生活中的問題，然后通過探究或者在專家的指引下找到解決問題的策略，在理論和實踐上為幼小銜接工作的進行提供有力的支撐。在這個項目中，由于研究者都是親臨幼小銜接一線的教師或工作人員，他們在工作中發現的問題都是幼小銜接中的實際問題，所以探究出的對策就更具有針對性和可操作性。

四、總結

幼小銜接是基礎教育的準備階段，是從幼兒園到小學的過渡過程，在這過程中，兒童的學習風格，認知能力和情感體驗將是掌握兒童學習成長增長的根本變化。 教師在幼小銜接過程中應發揮主導作用，需要掌握兒童的基本情況，了解兒童的成長；從教育生態學理論來教育孩子的成長，教師要從心理學的角度來分析各種狀態；教師要使用各種策略來了解孩子。

參考文獻：

[1]羅莉.新時期如何有效地進行幼小銜接[J].新課程（小學） 2015，1.

[2]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].考試周刊2015，27.

作者簡介：王俊麗 （1969-），女 ，湖北十堰人，中學高級，主要研究方向為幼兒園管理。