初中英語聽力課有效教學初探

王碩

摘要：英語聽力越來越受到人們的關注和重視。因此，如何加強學生的英語聽力訓練就成為一項重要課題。在英語學習中，應努力提高聽力.這樣可以借助聽覺，大量快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一單詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。

關鍵詞：英語聽力訓練；制約聽力因素；有效教學方法；師生共同要求

G633.41

從我省中考聽力分值的增加來看，英語聽力是目前學生學習的難點。初級中學《英語教學大綱》明確指出：學生英語聽、說、讀、寫技能的培養和訓練，必須始終貫穿在教學過程中。明確提出加強學生聽力練習的重要性。在《英語課程標準》中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生學習運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐化意識和形成自主學習能力的過程，明確了英語聽力訓練的必要性和方法。激發學生對英語學習的興趣，加強對聽力的培養，聽力訓練包括辨音識義、整合記憶、理解和評估等。

一、加強聽力訓練的必要性

從2016年起，陜西高考英語使用全國卷，英語聽力計入總分，聽力滿分30分。陜西中考英語聽力這幾年一直是重點考試內容之一。兩大教育教學考試的改革也把英語聽力的重要性擺在我們英語老師面前。英語聽力是目前學生學習英語的難點。隨著中學英語新教材新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。但從英語測試中來看，聽力仍屬于弱項。從世界政治、經濟、文化發展來看，英語聽力越來越受到人們的關注和重視。因此，如何加強學生的英語聽力訓練就成為一項重要任務。我主要說說初中英語聽力教學。

二、 制約學生聽力發展因素

1.教師因素

在英語教學中，由于受傳統教學模式以及應試教育的影響，忽視對學生實際語言運用能力的培養，教師只注重學生課堂上認真地書寫和朗讀，學習評價成績的進步，分數的高低，中考人數的多少。認為英語聽力聽不懂也沒啥，隨便猜測也能得分。

學生因素

（1）語言基礎知識缺陷。學生自己發音不標準，會造成近音詞之間的混淆。學生辯音能力不強就不能正確辨別語音變化。如弱讀、連讀、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。

（2）聽力習慣尚需培養。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景，這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

（3）文化背景知識缺乏，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識。不了解、不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。此外，在聽力教學中常見的需要學生了解的文化背景有：（一）、對話者之間的關系（realationship），如親屬、陌生人、朋友、同事、同學、長輩等。（二）、表示方式，如禮貌、尊重、氣憤、焦慮等。（三）、對話場合（place）。如家里、街道上、商店、醫院、學校等。

3.其他因素

（1）情感因素。聽力理解程度的好壞與聽者自身的情感因素有直接的聯系。學生畢竟是有自我情感的人，在聽力過程中不免受到這方面因素的影響。如果在聽力學習時，心理放松，心情愉快，就能最大限度地發揮現有水平。反之，如果緊張，心神不安，驚慌失措，平時熟悉的材料也會變成陌生的內容。所以說，情感因素直接影響語言、語音的輸入。這就需要學生進行自我調節和教師采取適當措施，幫助學生調節。

（2）當地教學環境因素。包括學生的課堂學習氛圍，周圍環境，教學設備，教學用具等。

三、加強聽力有效教學的方法

堅持以“聽說為中心”的教學模式和以“學生為中心”的教學原則。

四、對師生的基本要求

1.對教師的要求

（1）教師應積極加強研究，搞好各項資料的收集，設計不同體裁的聽力訓練，精心備課，備學生，針對不同的教學反饋調整上課方式和要求，及時總結，以飽滿的熱情投入到工作中，不能半途而廢。

（2）建立良好的師生情感。鼓勵和幫助學生，克服畏說心理。

2.對學生的要求

（1）能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。

（2） 能聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要或故事。

（3）能聽懂淺于所學語言知識并由英語國家人士朗讀的錄音材料。聽力材料的語速，聽三遍，理解準確率達70%。

（4）以積極的態度對待學習，持之以恒。

我作為一名老師，要進一步更新教學理念，提高自己的教學教育水平和專業成長水平，積極課改，在高效課堂中，把以“學生為中心”的教學理念貫穿教學始終。

參考文獻：

[1]《2016年陜西考試說明》

[2]《2016陜西中考試題研究》

[3]《2016陜西中考英語試題》