以生為本

趙麗霞

摘要： 學生的實踐性學習體現(xiàn)了新課程以教師為主導，學生為主體的思想理念。學生實踐性學習的過程更多的是學生的自主性、探究性學習活動，不再局限于課堂上老師的講解，而是自主尋求知識。本文從四個方面闡述了教師在學生實踐性學習中的作用。。

關鍵詞： 實踐性學習；組織者；引導者；指導者

G451.1

讓學生在實踐性學習中獲取知識是新課標下學生自主性學習的方法之一。要實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中制定適合學生特點的教學方法和策略，設計最佳的教學方案，組織合理的教學過程，引導學生積極主動、生動活潑的學習。

一、 教師轉變觀念：學生是實踐性學習的主體

在應試教育中，我們歷史教師也和其他教師一樣，往往也是教學的主體，學生只帶耳朵聽課就行，不注重學生的參與。這樣教師講得口干舌燥，一些學生可能昏昏欲睡。學習是學生自己的事，如果學生自己不投入進去，不論是教師還是別人都無能為力使他學好。如我以前在英國君主立憲制時，在課本的基礎上又舉了一些例子，掰碎了講，學生還是似懂非懂，做題正確率很低，教學效果不盡如意。我還埋怨學生太笨，不記知識點，實際上是我的教學方法有問題。學生不是學習的主體，他們被動在學習，沒有學習的積極性。后來我設計了讓學生參加的實踐性學習的教學方法。首先，我把學生按“國王、議會，內(nèi)閣”三類角色分為三組，然后讓學生認真閱讀教材，并查閱相關資料，上課后，三組學生派代表依次闡述自己所代表角色的職責及權力如何發(fā)展變化的。這樣全體學生共同合作學習，既調動了學生學習的主動性和興趣，也搞清了英國君主立憲制的基本內(nèi)容，并且學生記憶牢固。這樣教學，課堂氣氛活躍，教師也輕松了，學生也學得輕松，之所以有如此效果是因為這節(jié)課學生是學習的主體。

二、 教師是學生實踐性學習的組織者

教師每一節(jié)課都有一定的教學任務，要完成相應的教學任務，不論采取什么教學方法都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。以前傳統(tǒng)意義上的實踐課，就是把學生帶出去看一看，轉一轉，或到農(nóng)村參加勞動，或到街道打掃衛(wèi)生，或者到工廠、博物館、名勝古跡等轉一圈。而現(xiàn)在的實踐性學習就是就是要學生參與到每一課時要學習掌握的內(nèi)容中來，那就需要我們老師在每一個教學內(nèi)容設計中，很好的組織學生，設計學生自主性學習的活動內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學設計方法相比，不僅要設計教學內(nèi)容，還要設計學生的活動內(nèi)容。否則，就不能完成這一課時教學任務，也不能取得相應的教學效果。這實際上加重了教師的負擔，但有利于學生對知識的掌握，只要有利于學生的方法就是好的教學方法。比如我上《計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課時，按傳統(tǒng)的教學方法，教師一節(jié)課就可以學完，但學生實際上并不能很好地理解和掌握這一內(nèi)容。我設計的學生實踐性教學方法是：先讓學生回家調查自己家在改革開放前一年的家庭收入是多少？家里的生活狀況怎樣？改革開放以來，自己家里都發(fā)生了哪些巨大的變化？上課時讓學生把調查到的情況向全班學生介紹，然后大家再討論改革開放前后家里收入及生活狀況出現(xiàn)變化的原因都有哪些？最后師生一起總結，學生很輕松的就理解了這節(jié)課的內(nèi)容，教學效果很好。

三、 教師是學生實踐性學習的引導者

我們教師要設計適合學生實踐性學習的教學方法，對學生應正確引導，由簡到難，循序漸進，才能達到提高學生能力與素質的目的，否則“欲速則不達”，常常事與愿違，如我在講《古代中國的商業(yè)》時發(fā)展繁榮的原因按照朝代順序分別講清楚，然后引導學生概況總結出它們發(fā)展繁榮的共同原因。通過我對秦朝到元朝商業(yè)發(fā)展的先把秦朝到唐朝商業(yè)繁榮原因的講述，學生總結出商業(yè)發(fā)展繁榮的原因基本包括國家政策、交通運輸、農(nóng)業(yè)手工業(yè)的發(fā)展、交流往來等因素。至于明清時期商業(yè)發(fā)展繁榮的原因，讓學生結合總結出的規(guī)律性原因去看書，理清明清時期商業(yè)繁榮的原因。讓學生自己參與進來主動學習，不怕學生寫的或說的簡單，即使簡單也是經(jīng)過了他們的大腦思考得出來的結論，要比老師講對他們的影響深刻得多，還有更重要的是他們掌握了如何來分析問題的方法，對學生來說，授之以漁比授之以魚更重要。

四、教師是學生實踐性學習的指導者

學生在實踐性學習中會遇到許多他們解決不了的知識點，每當遇到這些知識，教師不能直接給予學生答案，給學生答案會使他們形成依賴思想，反正老師會給出正確答案，就不愿意再動手進行實踐性學習了。當然如果老師不幫助他們，遇到的問題又難以解決，時間長了，對實踐性學習也就沒有了興趣。教師要適時指導他們查找資料，以此來獲得他們所需要的知識內(nèi)容，如我在講“中國資本主義萌芽緩慢發(fā)的原因”時，先讓學生去做，自己動手找出原因。許多學生不知道從何下手，我讓學生拿出必修1、必修2和必修3的課本，在每本書里找出明清時期在政治、經(jīng)濟、思想文化方面的具體內(nèi)容，最后匯總分類總結出來，師生共同修改完善。雖然耗時多一些，但學生對此問題有了清晰明了的知識脈絡，并學會了遇到探求原因類的問題時，知道基本要從政治、經(jīng)濟和思想文化三個方面去思考和作答，所做答案也比較全面，不容易失分。同時老師再附加少量練習就能達到應有的教學目的，使學生脫離題海。

總之，學生的實踐性學習一方面使學生對知識學得牢固，學得輕松，另一方面教師教的“輕松”，體現(xiàn)了新課程以教師為主導，學生為主體的思想理念。學生實踐性學習的過程更多的是學生的自主性、探究性學習活動，不再局限于課堂上老師的講解，而是自主尋求知識，但需要教師觀念的轉變，還需要教師的組織、引導和指導。