淺析小學語文教學中“化簡為繁，化繁為簡”的運用

安潔

摘要：隨著新課改的到來，以及科學技術的進一步發展，小學語文教學無論是教學內容上，還是教學方法上都得到了極大的提升。而這種提升，直接對老師的教學水平提出了更大的挑戰。本文分析了“化簡為繁”和“化繁為簡”在小學語文教學中的意義和作用，并根據實際的教學經驗，提出了一些應用方法。

關鍵字：小學語文教學；化簡為繁；化繁為簡

G623.2

近年來，隨著新課改的到來，國家對于學生的綜合素質提升有了新的要求。相較而言，小學語文不僅課時較多，課文的內容也十分豐富，覆蓋面廣，如果教學方法得當，能夠很容易引起學生的興趣，寓教于樂，在提高學生語文成績的同時，也能夠“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。

一、小學語文教學中的“化繁為簡”

（一）小學語文教學中的繁

1.滿堂灌

“滿堂灌”的教學方法一直受到社會各界人士的詬病，教育部也多次發文要求“反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標的達成”。然而，一些小學語文老師出于實際情況的考慮，如：趕課時、省時間、抓成績等等，仍然將“滿堂灌”作為語文教學的主要方法。在教學過程中，要求學生先讀文章，然后回答老師的問題，然后根據學生的回答，老師針對這些問題再進行深入的講解。這種教學方法的主要表現是課堂上一直聽到老師在講，學生在聽，老師講重點，講考點，但是學生學習到的東西支離破碎，三個課時的時間，老師只是將一堆重點和難點一股腦地丟給學生，學生面對這些錯綜復雜的知識點，根本無法分辨出哪些才是自己需要的。

2.空泛拓展

許多小學語文老師在設計教案時，會根據課文的內容來設計一些學生自主學習、思考的環節，從而讓學生學習到課文擴展出來的一些知識。然而，如果不能仔細安排這些拓展內容，而為了拓展而拓展，就很難避免會出現一些十分勉強、空泛的拓展。以《司馬光》這篇課文為例，一般老師在講解這篇課文時，都會肯定司馬光“救人”和“隨機應變”這些方面，也會向學生傳授這方面的道德品質。但是，一些老師為了讓學生從這篇課文中學到更多的知識，就設立了一個討論環節：“在現代社會，遇到和司馬光一樣的情況，我們要不要砸缸？”然后，老師通過講解現代社會砸缸是不好的行為，來討論遵守規則與破壞規則之間的界限。雖然很能引起學生討論的興趣，也能夠帶動課堂的氣氛。但是，實際上這個討論與課文本來的意思相差甚遠，也很容易讓學生對“救人”和“隨機應變”的理解出現困難。

3.多媒體

近些年，很多小學的教室都安裝了多媒體設備，電腦、投影儀、話筒等等設備，讓小學語文教學有了更多的手段。老師可以設計出更豐富、生動的教案，來讓課文“動”起來，提升語文教學的質量。然而，如果缺少對多媒體的足夠認知，很容易出現抓不住課堂教學中心的問題。在一次公開課學習中，授課老師為了展現《看菊花》這篇課文的魅力，通過圖片和文字制作了精美的PPT，并編輯了一部視頻來展示菊花的美。學生和老師沉浸在菊花的美麗之中，久久不能自拔。等展示環節結束，老師開始講解課文的重點內容時，而一節課四十分鐘，已經過了接近一半的時間。這種對于多媒體的應用，不僅占用了大量的授課時間，也會讓學生沉浸在動畫的美麗之中，很難在短時間內把學生們的心思拉回到課堂之上。

（二）化繁為簡

“少則得，多則惑”，對于小學語文教學而言，一些教學手段費時費力，卻得不到我們想要的結果，歸根結底，就是我們沒有做到化繁為簡。在小學語文教學中，我們需要進行取舍，要抓住重點。尤其是在教案設計過程中，要突出重點，老師首先自己就要弄明白自己想要向學生傳達什么，讓他們學到什么，而多媒體不應該成為課堂教學的中心，只能作為點綴，讓小學語文教學“錦上添花”。以《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，在教案設計時將目的制定為：一、學會五到十個生字和生詞；二、能正確朗讀和背誦課文；三、學會“感恩”，知道“感恩”，不要忘記那些對自己有過恩德的人。在有目的的前提下，再進行各個課時的具體教學方法和內容的設置，并搭配一些體現革命先輩、父母艱辛的圖片，對學生造成情感上的沖擊，讓學生明白什么是感恩，為什么要感恩。

二、小學語文教學中的“化簡為繁”

（一）化簡為繁

對于小學語文教學而言，絕不能僅僅停留在讓學生“讀、聽、寫”的層次之上，理解能力、概括能力、創新能力等等綜合素質的培養，也是小學語文教學必須實現的目標之一。因此，在小學語文教學中不能僅僅化繁為簡，因為怕麻煩、省時間就忽視課文之外的一些知識的傳授。

一般而言，所謂的化簡為繁，就是充分發揮學生的主動性，讓他們自主學習、自主思考，從而得出獨一無二的答案。例如，在成語學習過程中，本來老師在一個課時只能講解幾個成語的意思和用法，雖然課程相當簡單，但是也同樣無法引起學生學習成語的興趣。但是，通過舉行成語接龍的活動，老師先給一個成語，然后讓學生自己去接龍，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們自主去查找成語詞典，也能夠加深學生與學生之間的交流和合作，調節班級的整體學習氛圍。舉行活動相對復雜，老師也無法把握學生們到底會得出什么答案，但帶來的好處也是顯而易見的，學生們不僅在課堂上對于成語學習的熱情大漲，回家后也會自主進行成語的學習，甚至跟家長互動，而在作文中的成語使用，也明顯多了起來。

（二）實例分析

在《吃水不忘挖井人》這篇課文教學中，我們也可以充分利用化簡為繁的方法，讓學生可以學到更多的東西。在第二課時的教學過程中，可以將“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”的意思進行延伸：今天有許多叔叔阿姨為我們能夠過上幸福的生活而辛勤勞動，同學們能說出這些叔叔阿姨的崗位嗎？通過讓學生回答“環衛工”、“售票員”、“科學家”等等崗位的名字，加深學生們對于這篇課文的認知。同時，也讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

此外，還可以將第三課時、寫作課、班會和家長會進行結合。《吃水不忘挖井人》的主旨是讓學生學會感恩，而學生最需要的感恩的就是他們的父母。

三、結語

事實上，小學語文難不難，歸根結底還在于我們老師有沒有選擇正確而合理的教學方法。無論是“化繁為簡”，還是“化簡為繁”，其最終的目的，都是為了凸顯語文這門課程的感染力，提升學生各方面的綜合素質。

參考文獻：

[1]吉木賽.新課程標準下的小學語文教學研究[J].中華少年.2016（25）：134.

[2]孫建龍，王云峰."小學語文課程與教學論"學科建設與教學改革[J].課程.教材.教法.2005（02）：65-72.

[3]路書紅.論教學理論的文化意蘊[J].當代教育科學.2006（17）：27-29.