“四生課堂”讓課堂教學充滿“魅力”

陳玉培

摘要：“四生課堂”是指：生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂、生活課堂；構(gòu)建“魅力課堂”就必須實現(xiàn)以生為本，本文從四生課堂的打造的角度去解析“魅力”課堂的實質(zhì)，從而讓更多的老師在課堂教學中能夠踐行以生為本的教學思想。

關(guān)鍵詞：四生課堂；教學；魅力課堂

G633.41

“四生課堂”是指：生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂、生活課堂；它圍繞著學習的主體學生，讓學生充分自主，教師充分利用各種教育資源，構(gòu)建全新的課堂教學模式，那么怎樣構(gòu)建“四生課堂”而讓課堂更具魅力？

一、生本課堂：一是指以生為本，體現(xiàn)學生的主體性。二是以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)教育的價值取向。

（一）打造生本課堂的必須落實“先學后教”，“以學定教”的教學思想和教師教學行為。讓學生在“自主學習”中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過多種途徑解決問題。研究中提煉出了“自主學習”的三個環(huán)節(jié)和基本流程：

1.三個環(huán)節(jié)是指：

第一環(huán)節(jié)：課前教師把下一節(jié)課的內(nèi)容及“自學目的”布置給學生，讓他們通過自學完成“學案”設(shè)計的相關(guān)的自主學習的任務(wù)；

第二環(huán)節(jié)：教師上課時重新引導學生自學概括。由于學生已自學過，故上課以提示講解為主，一般時間不超過10分鐘。接下來分別提問差、中、好學生，與學生共同探討本節(jié)內(nèi)容的重難點，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后由教師引導解決，即釋疑抓重點，這是重要環(huán)節(jié)，一般用15分鐘左右完成；

第三環(huán)節(jié)：對課堂進行小結(jié)，然后根據(jù)剩余時間的多少布置1～3道作業(yè)讓學生當堂完成，并寫出課后還存在的問題，最后一起上交。

2.基本流程：“自學——討論——展示——反饋——作業(yè)——測試”。

自學：即課前完成對教材的自主學習，做好自學筆記（這主要針對中高段，對低年級來說，適合課中自學，學生在教師的指導下能進行有序的自學）。自學要求基本上要符合三點：其一、了解所學的知識點，通過閱讀教材提出學習中發(fā)現(xiàn)的問題。其二、根據(jù)書本所給的材料或?qū)W習內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如：你看的懂嗎？讀完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同學進行交流，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，疑問是否能夠通過這樣的方式進行有效解決。

討論：是將學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過合作學習的方式進行化解，這與五步教學法中“議”的環(huán)節(jié)基本一致。但討論的方法是多元的，討論的結(jié)論也應(yīng)該是多樣的，不是唯一的；討論的過程應(yīng)該是充滿激情和矛盾沖突，同時也是矛盾化解的過程。最終能夠達成認識上的一致的互動學習的過程。

展示：是學生將自己自學的成果在小組或班級進行展示，與他人分享、交流，最終升華成一種學習能力。展示可以分小組進行，也可以在班級進行；展示的既可以是學生個人的學習智慧，也可以是集體的探索的結(jié)果。展示不一定是成功的，但一定是有自己的思想和思考，允許展示中出現(xiàn)失誤甚至是失敗，但一定要給參與展示的人某些有益的啟迪。

反饋：是學生把學習中的信息反饋給相關(guān)參與學習的人員，或指導學習的老師，讓反饋的信息成為下一步學習的起點，也成為教師教學的基本依據(jù)，即學生困惑的問題是什么？老師怎樣幫助學生化解這些困惑，最終的目的又是什么？反饋的渠道，不僅僅是課堂，作業(yè)、檢測都是對學習效果的有效反饋。

作業(yè)：對所學知識，尤其是重難點知識，進行針對性的練習，盡可能精練，不能盲目練習，重復練習；更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習的目的是熟練掌握知識點，有能力運用知識點解決實際問題，以鞏固、提升、拓展練習為主，練習適宜當堂完成。

測試：在語數(shù)外等基礎(chǔ)性學科教學中，可以設(shè)計當堂過關(guān)的小測試，從而檢驗學習的效果。

（二）生本課堂落實了“導學議練悟”的五步教學法，并提煉出了七大學科的不同的操作要點和流程；

1.基本環(huán)節(jié)：導入新課，設(shè)置情景——預習自學、提出疑問——師生合作、探索研究——討論交流，質(zhì)疑解惑——實際應(yīng)用，拓寬延伸。

2.基本流程：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，一是提高新課導入藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)目標情境，強化學生的行為動機，讓學生在特定的情境中，激發(fā)積極的學習欲望和強烈的學習興趣。新課的導入可以形式多樣。其二、在整個教學過程中都要重視學生情感與意志的作用，努力創(chuàng)設(shè)有得于學生主動積極學習的愉悅樂學的情境，既要保證學生高質(zhì)量、高速度的學習，也保證學習的整個過程不缺少趣味性和跌宕起伏的懸念。

第二步：導讀反饋，導讀提綱是學生超前學習教材的基礎(chǔ)上。教師通過導讀提綱幫助學生初步了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。反饋指的是了解學生超前獨立學習掌握新知識的程度。

第三步：確定目標，學習目標是把教學要求轉(zhuǎn)化為學生行為與內(nèi)部的需要，只有幫助學生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立學習的具體適當?shù)哪繕?，知道自己在某段時間內(nèi)該做什么，自己從哪些方面努力，才能產(chǎn)生特效的動力。

第四步：合作學習，對于學生超前獨立學習遺留下來的問題，教師不必急于解決，引進小組作用學習的方式。分組前師生應(yīng)先對學生進行合作意識教育，同時，在合作學習中注意培養(yǎng)合作技能；包括一起討論主要問題，一起找出結(jié)論的依據(jù)，學會傾聽別人的意見，學會文明地表達自己的看法，學會參與討論的技巧，通過一定時間的訓練，學生就會做到愉快合作，互相學習。

第五步：解疑深化。對學生無法認知的內(nèi)容，教學的重、難點，教師給予點撥、引導和歸納，幫助學生釋疑，內(nèi)化教材內(nèi)容。

第六步：應(yīng)用發(fā)展。讓學生應(yīng)用所學知識當堂作業(yè)，當堂批改，當堂完成學習任務(wù)。作業(yè)應(yīng)設(shè)計成分檔次的不同級別的練習題，學有余力的學生可做思維難度大的補充題，鼓勵他們博學多思；對有困難的學生，先做一些準備題，再做基本題，這樣學生在完成的練習中時間基本相同，但發(fā)展各有差異。

第七步：總結(jié)評議。1）對學習內(nèi)容的總結(jié)評議。引導學生總結(jié)教材知識要點，及對其理解、運用的方法交流學習所獲。2）對學習過程的總結(jié)評議。引導學生就自己學習方法、學習過程的靈感和體會，包括不同的見解進行交流。

二、生態(tài)課堂：課堂就是一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，是由教師、學生、環(huán)境等等因素構(gòu)成的學生成長的多維空間，在魅力課堂構(gòu)建中，我們提出了生態(tài)課堂的概念，其具體內(nèi)涵和實踐過程如下：

（一）關(guān)注生命本來的存在狀態(tài)：

教育不是簡單的把個體同化為群體，而是從關(guān)懷生命，關(guān)注人性，關(guān)切命運的高度去認知，更不是傳統(tǒng)的以分數(shù)量化來確定個體的優(yōu)劣，而是順其生命原本具有的個體特質(zhì)加以個性化的塑造。教師的使命不是扼殺個性，而是完善個性，使學生的個性最大限度地張揚出光輝，讓每一個生命都能綻放出不同色彩，不同香味的花朵，結(jié)出千奇百怪的碩果。因而，最具魅力的課堂無疑是充滿人文關(guān)懷的具有生態(tài)文化的生命課堂，生活課堂和生成課堂。這樣的課堂才算得上真正意義的生態(tài)課堂。

構(gòu)建生態(tài)課堂的具體措施是根據(jù)學生不同的興趣愛好，組建各種興趣小組。實行差異化教學以來，學校為學生的多元發(fā)展開辟了多元的通道，讓他們能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，從而提升他們的能力，讓他們獲得成功的體驗。具體做法有：

1.構(gòu)建各類興趣小組：為了發(fā)掘整合現(xiàn)有優(yōu)勢資源，結(jié)合學生個體差異的實際和學校實際，學校開設(shè)樂器、舞蹈、科技、美術(shù)、武術(shù)、電腦、奧賽輔導、寫作、球類、棋類等活動課程；成立特色興趣小組和社團組織，如合唱團、舞蹈團、文學書畫社團、樂隊等，有計劃、有步驟地組織課外、校外豐富多彩，形式多樣的活動，培養(yǎng)學生興趣愛好，發(fā)展個性特長，推動校園文化建設(shè)。學校以“著眼未來，造就志向高遠，素質(zhì)全面，特長明顯的一代新人”為宗旨，全面培養(yǎng)學生喜歡美、鑒賞美、創(chuàng)造美的修養(yǎng)和能力。開設(shè)各類藝術(shù)特長課，為學生量身打造和開展適合自身發(fā)展的特長訓練活動，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”，為學生搭建展示激情和才華的舞臺。

2.固化校內(nèi)的特色活動為校本課程：學校每年定期舉行具有廣外特色的系列展示活動，如上半年3月到四月份的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)活動，下半年的9月到10月的桃李節(jié)和教師教和讀書節(jié)等，尤其是體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)已經(jīng)被固化為一種校內(nèi)傳統(tǒng)的活動，成為了差異化教育和特長生展示技藝的一個平臺，也為培養(yǎng)具有一技之長的特色人才開辟了一條綠色通道，為發(fā)現(xiàn)更多的人才搭建了多元化的橋梁。

進行差異化教學的嘗試中，學校根據(jù)開發(fā)潛能，多元發(fā)展的辦學理念，已經(jīng)探索出了一條通往差異化教育的有效路徑，在充分尊重學生差異的前提下，最大限度地開發(fā)他們的潛能，把差異提升為一種今后發(fā)展的原動力，讓差異變成一種與眾不同的能力，學校組織了多次研討，決定把學校的傳統(tǒng)節(jié)日，特色活動固化下來，作為一種新的教育資源進行開發(fā)，還將把近幾年來在特色教育，藝體教育中成功的經(jīng)驗和做法的生動的案例和實踐經(jīng)驗編寫成校本教材。正式以課程的形式予以認定。

（二）關(guān)注生命體之間相互作用、相互依存、相互制約的關(guān)系：人（個體）是類（社會）生命的載體，個性的獨特性決定了類的豐富性，類生命不等于個體生命的總和。因而，對于生命本身也是整體大于個體之和，生命進化和成長是有規(guī)律的，生命個體離不開群體，但決不能同化成沒有鮮明個性特質(zhì)的（類）。而教育則應(yīng)該遵循生命本身的意義，在教育中要體現(xiàn)尊重生命個體和兼顧生命群體，從而構(gòu)建能包容一切生命存在的生命課堂，這才是符合生命本源的生態(tài)課堂。

讓一切可以為教學服務(wù)的所有教學元素都充滿情感色彩和生命活力的進入到課堂教學中來，構(gòu)建多樣化的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，和多元化的課堂教學的生態(tài)模式，把人文的，物質(zhì)的，精神的，文化的各種構(gòu)成課堂教學的元素賦予生命力，并為教學服務(wù)。讓課堂成為一個相互作用，相互制約，相互影響的生態(tài)系統(tǒng)，而每一個生命體都是生物鏈上不可或缺的唯一。從而打造出異彩紛呈的生命個體和生命的群體。

三、生成課堂：就是在課堂教學中，學生應(yīng)該生成獨到的見解，獨特的感悟，并且能上升成他們思考問題、解決問題的能力。也就是有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的認知。

（一）生成新的認知：布魯姆說，“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生提問題，讓學生會提問題?！碧K霍姆林斯基也說過，“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界上，這種需要特別強烈。”由此可知，課堂教學最大價值取向是什么？那就是學生能夠通過學習生成自己的認識，生成自己的經(jīng)驗，生成自己的知識。生成，就是學生在知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的更大的發(fā)現(xiàn)，更新的發(fā)現(xiàn)，更有價值的發(fā)現(xiàn)，這不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是老師引領(lǐng)其探索的結(jié)果，研究的結(jié)果，這些來自學生內(nèi)在驅(qū)動力的所產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)，就是生成。

（二）生成多種技能：很顯然，生成的課堂教學不在于教師教授了多少知識，而在于教師是否讓學生擁有了問題意識和思維的習慣。教師是否徹底地放下“架子”，是否想方設(shè)法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做。并且給他們創(chuàng)造這樣的外部和內(nèi)部的條件，比如為他們營造寬松的探究氛圍，給他們民主的發(fā)言機會，平等人格尊嚴，為他們在課堂教學中的自然生成，創(chuàng)設(shè)問題情境，醞釀良好的情緒狀態(tài)等等，研究表明：良好的情緒狀態(tài)，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發(fā)揮。當不同類型、不同層次的學生在課堂上得到了教師的關(guān)注時，他們就能獲得滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關(guān)注所帶給他們的學習快樂。于是教師成了課堂教學中所賦予生命色彩的潤滑劑，課堂上形成良好的“情感磁場”，課堂就能最大限度地煥發(fā)出生命活力，從而為學生們順其自然地課堂生成而盡心盡力。

四、生活課堂：課堂教學最終的目的是為了生活，提高學生在走向社會時的獨立生活能力，提升學生走向社會時的生活品質(zhì)。所以，教學離不開生活，教學更應(yīng)該回歸生活。課堂是學生生活的重要組成部分。

（一）建立生活素材庫，各學科教師根據(jù)本學科的特點和實際，構(gòu)建生活素材庫，把所有和生活相關(guān)聯(lián)的的素材引入課堂。如社會科學中的人際交往、法律常識、社會規(guī)范、規(guī)則意識等等，分門別類地儲存起來，可供上課時選用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，如科學類的生活情境，就是把物理學中的電學、力學、光學、熱學等這些來自生活中的科學有機地回歸生活之中。社會科學類則可以讓學生講述一個生活中的例子，或記憶中的有關(guān)生活的某一個片段，作為教學的情景，激發(fā)學生學習的興趣。

（三）開放課堂，開放教學，生物課可以走進大自然，從書本到自然，在自然中學習，體會，感悟，歷史課可以采用電教化手段，讓更加具有沖擊力的歷史紀實等視頻拓寬學生的視野，開闊學生的眼界。讓學生了解更多的歷史真相，歷史細節(jié)和歷史內(nèi)幕。法律知識則通過模擬法庭，小法官斷案等方式加深其學習感悟的真實性。

總之，“四生課堂”不是孤立的，是相互作用的，不是割裂的，是相互聯(lián)系的，以學生的發(fā)展，以學生的成長，以學生的成功作為課堂是否具有“魅力”的判斷標準和依據(jù)，從而構(gòu)建真正受學生歡迎，并能夠讓學生體會到成長的快樂的“魅力課堂”。

參考文獻：

[1]曾軍良，“魅力課堂的探索與實踐”，課件，百度文庫，2013年8月

[2]石紅梅，“名師課堂的魅力在哪里”[J]，《中國教育報》2006年10月13日