依托地域文化資源構建幼兒園民間游戲課程

梁小紅

摘要：地方民族文化資源是幼兒園園本課程建設可資利用的重要資源。幼兒園首先應從物質文化與精神文化的多個層面系統深入地整理和提煉地方民族文化。將地域文化資源進行挖掘、改編和整合，以環境為依托進行隱形課程開發，以游戲為基本形式構建幼兒園民間游戲園本課程，是拓展幼兒園教育資源、傳承家鄉優秀地方文化、促進幼兒健康成長的有效途徑。

關鍵詞：地域文化；民間游戲；園本課程

G613.7

地域文化資源是民族文化教育的立足點。當前，隨著幼兒教育理論的發展與普及，眾多國內幼兒園都在著手開發園本課程。園本課程的理論根據在于教育只有貼近兒童的生活，才能發揮顯著的效果。幼兒園在園本課程建設和發展的過程中，如果能牢牢立足于本園實際，將各種民間游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中，對幼兒園和幼兒的發展都具有積極地價值和意義。

一、地域文化資源在幼兒園課程構建中的作用

（一）是對幼兒進行地域文化教育的需要

幼兒園地域文化教育對幼兒身心健康成長和弘揚傳統民族文化具有重要意義。幼兒處于一種明顯的未成熟狀態，待發展空間大，對環境的易感性更強，環境的浸染和熏陶往往對幼兒后天的成長具有重要的意義。[2]而將地域文化資源與幼兒園民間游戲課程有機結合，可以激發兒童對家鄉生活乃至文化的關注與熱愛，增強兒童的民族認同感。因此，挖掘地域文化資源構建幼兒園課程，是對幼兒進行早期地方民族文化教育的需要。

（二）是幼兒園拓展教育資源的需要

有效挖掘與利用地域文化資源能有效解決幼兒園經費緊張、拓展可利用教育資源、為兒童提供優質學前教育環境。目前幼兒園的教育經費普遍比較緊缺，而依托地域文化資源構建的富有生命力的民間游戲課程能較好地解決這一問題。民間游戲課程大多利用的是可以再生的、自然地、原始的鄉土游戲資源和材料。如固原本地的玉米芯、麥秸、石頭、泥巴等易得的自然材料，有效降低了幼兒園的辦園成本，拓展了教育資源。使得教育由此與兒童鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連。

（三）是幼兒園內涵化特色化發展的需要

體現地域的特色是幼兒園課程開發的基本前提。課程地域化要求挖掘地域蘊含的教育資源，從地域的自然、文化和社會特點出發，開發適合幼兒學習的地域素材和活動，以加深幼兒對自己生活環境的認識和了解，培養幼兒對地域的感情。課程地域化的過程也就是課程民族化和地方化的過程。

二、地域文化資源在幼兒園民間游戲課程中的應用

（一）地方歷史文化資源在幼兒園游戲課程中的應用

任何一個民族的文化都反映了這個民族的精神，而這種精神又主要蘊含于各民族人民日常生活的點點滴滴之中。固原自古就是文化名城，有許多自然文化景觀。被譽為黃土高原上的綠色明珠的六盤山曾以毛澤東氣壯山河的詩篇《清平樂·六盤山》而馳名中外；奇特的山中峽谷地貌和漫山遍野的野荷，匯集了北國風光之雄渾、江南水鄉之靚麗。須彌山石窟是古絲綢之路東段北道的必經之地，它特有的丹霞自然景觀和豐厚的歷史、人文景觀以及它具有的浪漫神奇色彩，使人流連忘返，其雕像之美，讓人稱奇。固原市幼兒園就分別從“紅色六盤、蕭關古道、絲路古城、花兒家鄉”的四大文化元素入手，深度挖掘深厚的歷史文化資源，對幼兒進行熱愛家鄉、熱愛祖國的教育影響和熏陶。

（二）地方各類藝術資源在幼兒園游戲課程中的應用。

固原市幼兒園地處寧夏六盤山下，悠久的歷史積淀及濃郁的鄉土文化氛圍為進行民間游戲課題的研究提供了良好的外部環境。民間流傳著大量豐富的游戲資源，如回族的拔腰、踏腳、跳房子、踩草垛等傳統體育游戲；民間剪紙、泥塑、草編等美術游戲；喜聞樂見的《馬蘭開花二十一》、《拍花花手》等童謠說唱游戲；以及舞龍、旱船、高蹺、抬轎子等觀賞游戲，這些游戲都是千百年來勞動人民創作、流傳下來，洋溢著濃郁鄉土氣息和濃厚趣味性的游戲，它曾經是孩子們樂此不疲、百玩不厭的活動內容和形式，是幼兒生活的一個重要組成部分，在許多人的腦海中留下了屬于童年的美好回憶……

挖掘民間音樂和地域音樂資源，引導幼兒體驗和感知民間音樂作品的獨特風格和情趣，激發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛人民的情感。

三、依托地域文化資源構建民間游戲課程應遵循的原則

（一）適宜性原則

民間游戲課程包含著特定的傳統文化內容，并且經歷了多年的歷史檢驗，無論是游戲內容還是游戲形式上都具有強大的生命力，對不同發展階段的兒童都具有相當的適宜性。因此，對于教育者而言，重要的是要選取那些適宜的教育資源進行篩選和創編，選取不同兒童操作的游戲內容和形式，并結合現代教育理念，對之進行適當的改造，以更好地滿足兒童發展的需要。[4]

（二）游戲性原則

幼兒的發展是在與環境的互動中實現的，而游戲是幼兒自發、自主地與空間、玩伴等相互作用的情境性活動，所以游戲環境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，它誘發、支撐和發展著幼兒的游戲行為。幼兒期是最富有藝術創造的階段，幼兒在民間藝術活動中的活動就是快樂地玩游戲，游戲能滿足孩子的需要和愉快的情感體驗，孩子們在游戲中體驗著藝術的變化，快樂地想象著、創造著。

（三）生活性原則

藝術源于生活，又高于生活，“生活是教育的中心”“大自然、大社會”是我們的活教材。由于幼兒的認識水平有限，我們在選擇地域文化教育內容時，應充分貼近幼兒生活，選擇孩子們熟悉和喜愛的題材，使幼兒在熟悉的生活天地里表達自己獨特的心靈感受，充分展示自己的個性和感悟。

（四）藝術融合原則

把地方民間文學、美術、音樂等藝術資源融合在一起，這是對藝術文化的再創造，幼兒在與一些優秀的文學作品、經典的音樂的對話中，用美術和身體動作等一些自己喜歡的方式對這些文化進行詮釋，盡情地釋放著自己潛在的能量。藝術與童心相碰撞，產生的是最淺白最直接又是最高深最抽象的藝術。

總之，加強地域文化教育是當前時代發展對幼兒園提出的新要求。為促進幼兒對本土文化的認識與認同，培養幼兒的民族氣質與世界胸懷，我們遵循適宜性、游戲性、生活性、藝術性、啟蒙性等原則，創設一種兼具傳統與現代、民俗與時尚相融共生的地域文化特色環境；構建豐富多彩、活潑生動的本土文化教育園本課程，同時為幼兒提供以游戲為主的多樣化的生動有趣的學習方式，以促使幼兒的認知、情感、意志與個性品質等得到全面和諧、健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]約翰.杜威. 民主主義與教育[M]. 王承緒譯. 北京：人民教育出版社，1990：154

[2]吳志芳. 幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略[J]. 學前教育研究，2010，（1）：64-65

[3]楊莉君.曹莉. 幼兒園在開發利用地方民族文化資源過程中存在的問題及其解決策略[J]. 學前教育研究，2010，（7）：51-52

[4]馮林林. 幼兒園民間游戲課程的構建[J]. 學前教育研究，2010，（3）：70-71