礦業(yè)工程文獻檢索課的教學模式研究

任瀏祎

G252.7-4

文獻檢索課是一門旨在培養(yǎng)大學生知識獲取和利用信息能力的方法學課程，屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。其教學內容涉及各類信息資源的檢索與利用問題，具體包括館藏紙質資源、不同類型的商業(yè)數(shù)據(jù)庫、音像資料、電子圖書、網(wǎng)絡信息資源等。這些資源均可以微視頻、音頻、圖片、文檔等形式展現(xiàn)，成為文獻檢索課教學的一部分。隨著信息技術的發(fā)展和日益進步，文獻的形式也越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足學生的需求，更吸引不了學生的興趣。因此，對于文獻檢索課新的教學模式的研究非常必要，前人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和體會，也做了很多教學方法及模式的研究[2]，比如，翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學模式，就很值得推崇，它是一種基于信息技術的新型教學模式[1，3]，顯著特點就是微視頻教學。我們可以把翻轉課堂相關理論應用到文獻檢索課的教學實踐當中，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)文獻檢索檢課教學的持續(xù)創(chuàng)新。

文獻檢索課的創(chuàng)始者的初衷是讓其像外語，數(shù)學和計算機課程那樣，成為高校的公共課之一。多年來，各大高校也一度不斷調整文獻檢索課的覆蓋范圍、上課年級、開設課程方法等，但是作為大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)關鍵的一門課程成為必修課的難度較大，一直作為公選課設置。以武漢理工大學為例，多年來《文獻檢索》課程一直以大類公選課設置，全校學生包括研究生，本科生混合選課，主要設置的好處是便于學校管理，并且節(jié)約教師資源，但是從學生對于上課內容的要求來看，無法兼顧各個層次、不同年級、不同專業(yè)的學生，針對性較差。而且上課教師都是圖書館的老師，無疑，圖書館教師對于信息檢索的專業(yè)性是實力最強的，但是對于不同的專業(yè)知識了解甚少，無法更深層次的貼合學生需求，更無法從專業(yè)角度幫助學生篩選重要文獻信息，因此針對不同專業(yè)開設相應的文獻檢索課尤為必要，并且，采用小班授課的效果較好。武漢理工大學針對2015年的培養(yǎng)計劃進行了修改，把文獻檢索這個大類公選課改成了不同學院自行開設的個性課程，經(jīng)過近一年的探索，本文對教學效果及教學方法和模式進行了研究。分別從文獻檢索的地位和作用，學生對教學內容的需求，教師個人的體會及經(jīng)驗方法的總結等方面進行研討和總結。

一、文獻檢索在培養(yǎng)大學生過程中的地位和作用

文獻信息檢索是獲取知識的捷徑。掌握文獻信息檢索方法與技能，可以快、準、全地獲取所需知識，最大限度地節(jié)省查找時間，使文獻信息得以充分的利用。文獻信息檢索是科學研究的向導。要進行有價值的科學研究，必須依賴文獻檢索，全面獲取相關文獻信息，及時了解各學科領域出現(xiàn)的新問題、新觀點、以確定自己的研究起點和研究目標。文獻信息檢索是終身教育的基礎。科技的迅速發(fā)展使知識的總量呈指數(shù)增長，而知識的陳舊速度也明顯加快，這種能力在很大程度上就是獲取新知識的能力，就是對新知識的敏感力和接受力，因而必須掌握文獻信息檢索的方法，這是終身學習的需要，是知識創(chuàng)新的需要。總之，當代大學生掌握了文獻檢索的技巧和方法就能夠全面地掌握有關的必要信息，增強決策的科學性；提高信息利用的效率，縮短獲取信息的時間；有利于信息用戶獲取所需的全部信息；提高信息素質和科研工作的成功率。

二、學生對文獻檢索的認識和需求

鑒于該課程是本專業(yè)新開個性課程，選課人數(shù)很少，于是，我對每一個人對這門課程的初步認識及想從中學到什么內容進行了調查研究，大致進行歸類如下：

（一）大部分學生還是想多了解一些收集資料的方法和途經(jīng)，為大四畢業(yè)論文的書寫進行一些準備工作。首先這些學生查找信息的方式很單一，一般就是上網(wǎng)用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去圖書館查閱資料或者使用其它的查閱方式的。這直接導致的就是他們創(chuàng)新精神較弱，分析間題、處理問題或提出有份量的見解能力較差。因此，他們想從這堂課中學到如何檢索文獻，這對于以后寫論文和畢業(yè)設計是必須的，尤其對于想要考研的學生來說就更加重要；更有甚者，部分學生根本不知道怎么搜索資料，花費很多時間缺找不到自己想要的文章和資料，于是選這門課想初步掌握一些檢索文獻的方法，增加找資料時的精確度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的結果，可以減少資料收集的時間；有學生只知道中國知網(wǎng)，想從專業(yè)的角度從這門課中學習文獻檢索，了解更多相關數(shù)據(jù)庫的應用。尤其是跟本專業(yè)相關的知識。文獻檢索可以提供各種知識，讓我們及時，快速，準確的了解信息，寫論文的時候，需要檢索資料，如果整理好的情報可以提供一些系統(tǒng)性的資料和文獻，可以提高我們的效率，加強我們的學習效果。.還有學生考慮到將來讀研究生，寫文章，做科學研究等，都需要大量的資料來參考，所以選《文獻檢索》這門課。

（二）一部分學生基于興趣，有自己的想法，想提前了解并在學術上有一定的進步。這部分學生一般思路清晰，目標明確，認識到這門課程的重要性。（1）避免重復研究或走彎路，科學技術的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，閉門造車只會重復別人的勞動或者走彎路。研究人員在選題開始就必須進行信息檢索，了解別人在該項目上已經(jīng)做了哪些工作，哪些工作目前正在做，誰在做，進展情況如何等。這樣，用戶就可以在他人研究的基礎上進行再創(chuàng)造，從而避免重復研究，少走或不走彎路。（2）節(jié)省學習者的時間，科學技術的迅猛發(fā)展加速了信息的增長，加重了信息用戶搜集信息的負擔。許多學者在承接某個課題之后，也意識到應該查找資料，但是他們以為整天泡在圖書館“普查”一次信息就是信息檢索，結果浪費了許多時間，而有價值的信息沒有查到幾篇，查全率非常低。信息檢索是研究工作的基礎和必要環(huán)節(jié)，成功的信息檢索無疑會節(jié)省大量時間，使其能用更多的時間和精力進行科學研究。（3）是獲取新知識的捷徑，大學生在校期間，已經(jīng)掌握了一定的基礎知識和專業(yè)知識。但是，“授之以魚”只能讓其享用一時。如果掌握了信息檢索的方法便可以無師自通，找到一條吸收和利用大量新知識的捷徑，把大家引導到更廣闊的知識領域中去，對未知世界進行探索。是謂“教人以漁”，才能終身受用無窮。認識到文獻檢索有助于利用和掌握文獻資料，縮短查找文獻資料所花費的時間。作為一名即將進入大四的學生，掌握文獻檢索的方法，相關數(shù)據(jù)庫的應用，對于以后的實驗報告、畢業(yè)論文及更多方面都有著深遠的影響。 由于知識劇增，學科來愈多，愈分愈細，任何一個學生都不可能在學校里學完工作所需要的全部知識。在學校里，最重要的是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

（三）還有一小部分學生為了湊學分，基于對這門課程的字面意思理解，認為這是一門簡單輕松又不費時間的課程，所以選了這門課。他們認為，《文獻檢索》課，是門新課程，新鮮，課時也比較少，上課比較輕松。

（四）有一少部分學生一開始就認識到這門課的重要用途。這部分學生認識到該課程在學習上可以幫助自己。無論是畢業(yè)論文還是平時的作業(yè)或是學習，都需要查資料。以前查找資料，很難找到自己所想要的。而學習這門課是想更好地、更方便地找到自己想要的東西。同時也想清楚地了解哪些東西需要到哪里找更合適。

（五）現(xiàn)在《文獻檢索》課不單單是簡單的介紹怎么收集信息資料，更重要的是根據(jù)課題怎么分析消化資料。使學生能學會充分的應用專業(yè)文獻資料，根據(jù)不同的研究課題，應用現(xiàn)有文獻幫助自己的科研學術進步才是最終目的。

（六）大部分學生在通過這門課程的學習后，都基本發(fā)現(xiàn)了它真正的意義。它是一門實踐性非常強的課程，可以加強我們對文獻檢索基本原理的理解、讓我更熟悉自己專業(yè)的信息資源，同時還能掌握數(shù)據(jù)庫的檢索方法。

三、傳統(tǒng)教學方法經(jīng)驗和教訓

（一）傳統(tǒng)教學方法理論知識較多，對信息的整合與梳理教的較少，與專業(yè)的應用有點脫節(jié)。尤其是工科學生，關鍵在于文獻檢索的應用，而對于理論知識，只需要花3-4課課時簡單介紹，而且學生更感興趣的也是信息的應用。

（二）傳統(tǒng)教學方法專業(yè)針對性不強，學生無法從浩瀚的文獻里選擇區(qū)分自己專業(yè)的信息。

（三）傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的信息檢索，對于所檢索到的信息如何合理利用，轉化成自己的科研思路和想法，或者如何從所搜索到的信息中找尋自己的靈感涉獵較少。

四、新的教學方法與模式的設想

（一）教學定位

一門學科、專業(yè)、課程的生存、進步、可持續(xù)發(fā)展都離不開教學管理著和教師根據(jù)時代和具體環(huán)境而給他們的準確定位。隨著網(wǎng)絡時代的到來，文獻檢索課作為一門工具性課程，對他的重新及準確定位更為重要，在高校，任何一個專業(yè)的教師和學生都離不開文獻檢索。從受教對象來說，這門課程的教學對象不一，有不同的年級，有本科生也有研究生，他們的學習和科研時時刻刻都離不開文獻資料的幫助；從教師角度來說，是由專業(yè)的圖書館管理人員擔任課程任務還是專業(yè)老師擔任課程教學任務也是一個值得探討的問題。因此，在教學過程中，對不同的學生層次，教學的目的與方法存在一定的區(qū)別。針對本科生專業(yè)知識相對薄弱、探索欲望強烈、對科研感到神秘并渴望參與其中的特點，應以科研揭秘、項目申報為教學目標，以如何開展科研、如何論證項目、如何通過文獻的檢索與分析解決科研問題為教學重點，讓學生較好地把握成熟項目書的論證思路、論證方法。這種教學目標的實現(xiàn)離不開專業(yè)老師從本專業(yè)的角度進行深層次的引導。研究生的文獻檢索課主要培養(yǎng)學生充分地獲取信息、整合信息并科學、合理、有效地應用信息使之服務于科研的能力。通過本科四年的學習，研究生本身自己對信息獲取已經(jīng)有了一定的認識和渠道，只是所了解數(shù)據(jù)庫沒有那么的全面，特別是英文數(shù)據(jù)庫，以及對最新的研究成果的查看和學習不知道從何入手。此外，由于每位研究生都面臨著完成畢業(yè)論文及小論文的巨大壓力，盡早找到研究方向是他們最迫切需要的。這個時候專業(yè)性的文獻檢索課可以深入到每個學生的專業(yè)，幫助他們直接找到研究思路，項目的探索研究，特別是對國家自然科學基金項目書的研究，在經(jīng)過了項目背景知識的文獻調研、國內外研究現(xiàn)狀的分析，特別是對相關文獻進行反復檢索、反復分析后，可以找到申報者開展此項研究的一些思路。既可以借鑒他人的科研思路，也可為自己的科研選題和文獻查閱提供思路。

從不同角度，針對課程的定位分析如下：

首先，對課程性質的定位，務必保持個性課程作者認為個性課程的定位非常準確，公選課的針對性不強，公共必修課的想法又不太切實際，個性課程，要求老師多花心事，通過教學改革，教學模式多樣化，吸引學生的學習興趣，是這門課生存和發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡是一個充滿學術信息的世界，也是一個高科技的教育和學習平臺。利用先進的網(wǎng)絡技術獲取網(wǎng)絡知識，可以捷足先登科技高峰，在信息時代的競爭中處于有利位置，文獻檢索課可以利用這一有利條件把課程設置的一門豐富有趣，實用性強的個性課程。

其次，順應時代，與時俱進。隨著科技信息日新月異的發(fā)展，對于剛入校的大學生，在經(jīng)過辛苦的高中生活之后，對于大學生活的突然放松，顯得有點無所適從，突然間迷失了方向，出現(xiàn)迷茫和厭學的現(xiàn)象，這將成為21世紀高等教育研究的重要課題。大學生的學習動力和高中相比急劇下降，尤其是一般院校，這種現(xiàn)象更為突出，很多較優(yōu)秀的學生，進入大學之后因為找不到方向，四年的大學生活可以把他/她無情的毀掉。

再次，確定教學層次。對于本科生，因為大一、大二的公共課較多，學生的課程學習任務較重，而且很多還沒有認識到文獻檢索的重要性，不知道這是一門什么課程，感興趣的可能性較小，也沒有太多的需求，因此，結合教學實際情況就學生需求，可以把教學日歷安排在第六學期，大三的課程較松，有足夠的空間選修這門課程，而且馬上面臨大四的畢業(yè)論文，很多學生在搜索信息時開始著急，無所適從，一團亂，不知道怎么找到自己需要的較新的專業(yè)知識信息，很多同學停留在簡單的百度等搜素引擎。這時候開設這門課程順應學生的心理和需求，較為合適。

研究生一般學制都是2-3年，第一年上課，第二、三年做實驗，寫論文。研一除了上課之外，還有個重要的任務就是確定研究方向和開題，所以他們的需求在一開學就顯現(xiàn)出來了，很多學生一入學就著急壓力大，不知道如何入手，這時候，導師一般都會給他們半年的時間去查看文獻資料，但是導師的時間有限，不可能再手把手的教他們怎么查找文獻，研究生層次也應該有自己的主觀能動性，主動學習，因此第一學期開設這門課顯得尤為迫切。

分開教學，根據(jù)學生的不同層次改變教學方法，教學模式，進行教學方法創(chuàng)新，吸引有需要的學生積極選修該門個性課程，并使學生如愿學到自己想學的知識和技能。

最后，改變教學方法及教學模式。傳統(tǒng)的課堂，以老師講為主，這種教學方法枯燥乏味，很難抓住學生的興趣和注意力，文獻檢索教學的改革，不僅僅是教學方法和模式的改革，教材也要重新修訂，甚至編制本專業(yè)的合適教材，詳細書寫教案。同時，文獻檢索課的教學改革還需要教務處及學院教學辦的重視，以往教務處及二級學院對該門課程的重視程度也不太夠，不能因為因選修人數(shù)較少，就對教學課時打折扣，這樣很打擊教師進行教學改革的積極性。因此，文獻檢索課的改革需要教學管理及教學人員和學生的密切配合才能使這門課以一個全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。

（二）教學方法及教學模式

順應網(wǎng)絡時代的發(fā)展，實行教學方法及模式的多樣化是大勢所趨。基于此，可參考翻轉教學模式。田艷艷曾在文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建一文中詳細闡述了翻轉課堂的教學模式的特點及優(yōu)勢。翻轉課堂是指2007 年間美國化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中使用新型的微視頻與教師導學相結合的混合式教學方式。其視頻教學具有短小精致、方便使用、回放自如、檢索便捷、隨意組合、預設問題、符合大學生注意規(guī)律、開展學生協(xié)作學習、自動學習、自主學習等。該種教學模式需要信息技術的輔助教學，比如在線輔導、在線作業(yè)練習、信息共享學習空間等。其最主要的特色是把死板的紙質課本轉換成豐富、活力的知識，呈現(xiàn)在學生面前，使學生有一定的自主選擇權。文獻檢索課翻轉課堂是指廣泛地使用先學后教、學習任務前移的方法，借助信息技術多媒體手段，按照自主學習?—合作研討—教師導學—反饋評價的教學進程，進行問題導向式教學設計的教學模式。這種教學模式主張自主學習、交流反思、協(xié)作討論，多維度、多方式的多元評價等。其特色的教學環(huán)節(jié)是課前，即以微視頻為主的課前預習與在線研討，旨在形成以學為中心、依托信息技術的多元學習方式和途徑、培養(yǎng)能力為目標的新型教育模式。所以，部分文檢課教師結合翻轉課堂的一些概念、原理和方法，逐步嘗試將翻轉課堂嵌入到整個文檢課教學過程中，將適合于翻轉的知識點、知識單元，采用學生課前預習、觀看視頻，課內分組討論、溝通與交流的方式提供給學生。總之，文檢課翻轉課堂教學模式可分為三個層次，即第一層次是課前知識獲取： 預習教材、觀看視頻、分組討論、課前練習； 第二層次是課內知識整合：創(chuàng)設學習環(huán)境、案例與問題設置、教師引導與解疑、小組討論與結論； 第三層次是課后知識創(chuàng)新： 作業(yè)練習、協(xié)作學習、學生評價、知識應用。

當然，結合調查所帶班級學生的心理、對該門課程的認識程度及需求，完全采用翻轉課堂不一定可行。目前為止，大多數(shù)同學對該門課程的重視程度不太夠，課前預習的實現(xiàn)有點困難，為此，作者認為盡量把所有的知識點和檢索技巧及分析能力的訓練都消化在課堂，充分利用課堂45分鐘。翻轉課堂所采用的信息技術拿過來用，只是全部安排在課堂，用活這45分鐘，理論講解、觀看視頻、分組討論、在線練習集合起來，把當天學習任務在課堂就全部消化掉。把傳統(tǒng)的課堂氣氛調動起來，一可以增強學生的學習興趣和熱情，二可以提高教學效果和學習質量，三 加強老師和學生間的互動和交流，四 提高學生的課堂到課率，盡量把那部分混學分的學生給吸引到課堂上來，從而使這門課的教學資源得到充分利用。

（三）教學時間與教學隊伍

傳統(tǒng)文獻檢索課程的教學時間一般要周學時為2，共計32 學時，這樣一來整個課程授課周期達16周，這么長的授課周期再加上學生本身的不重視，勢必影響學生學習的效果，為此我們將文獻檢索設置為個性課程，連續(xù)八周，同時開課時間安排在第六學期（大三上學期）的第1-8周。這樣安排的目的是考慮到大三學生的實際情況，在礦物加工工程普通版和卓越班兩個班級培養(yǎng)計劃里第六學期的課程都較少，第七學期很多同學開始找工作，到企業(yè)實習，心情比較浮躁，將文獻檢索課程作為第四畢業(yè)論文的啟動課程，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，有利于教學安排，更便于提高授課質量。

五、結語

礦業(yè)工程文獻檢索課作為一門個性課程，它的生存與可持續(xù)發(fā)展需要任課老師進行一系列的課程改革。教學定位要準確，根據(jù)本科生研究生授課對象層次的不同準備教案；教學模式和教學方法要更新，結合翻轉課堂和學生的調查研究折中尋求更合理的教學方法及模式：45min課堂內部翻轉加項目引導式教學；教學時間要安排合理，結合學生培養(yǎng)方案和需求，把握時機，更能吸引學生的求學興趣；教師隊伍也要設置合理，應該采用圖書管老師和礦業(yè)工程專業(yè)老師結合的方式，即能充分發(fā)揮各自專業(yè)所長又不浪費教學資源，這樣授課的效果較好，還能讓學生接收到更合理的知識單元。當然，一門新的課程改革方案的實施需要教務處、二級教學辦、任課老師和學生的辛苦付出及密切配合。

參考文獻：

[1]田艷艷.文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建.圖書館學研究[J]，2015，（13）：17-19，29.

[2]蘇曉宇.文獻檢索教學中引入媒體熱點新聞的實踐.圖書館論壇[J]，2014，34（4）：35-40.

[3]秦建華，何高大.翻轉課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（5）：17-20.