《汽車空調維修》工學結合一體化課程開發與實踐

嚴安輝

內容提要：職業院校以“市場為導向，能力本位”的現代職業教育思想的指導下，積極開展一體化課程體系改革，探索工學結合一體化課程已成為是技工院校課程改革的熱點課題。其中，以職業發展階段調研、典型工作任務分析構建工學結合一體化課程體系是一種具有代表性的方法。以《汽車空調維修》課程為例，闡述工學結合一體化課程的構建與實踐，可供一體化課程改革提供參考。

關鍵詞：工學結合一體化課程；職業發展階段調研；典型工作任務分析

G712.3；U472-4

隨著技術革新，、崗位工作復合化，對崗位職業能力的要求越來越高。職業院校采用理實一體化教學培養的操作型技能人才不再滿足現代企業的要求。汽車維修專業通過調查、實踐專家研討、教學分析研討等，構建了工學結合一體化（下簡稱“一體化”）課程體系，開發了一體化課程。通過6年教學實踐，提高了學生的學習興趣，提高教學效率與質量。同時，還鍛煉出了一批一體化教師，培養了一批深受企業歡迎的優秀畢業生。

一、一體化課程體系的開發

在人社部關于《技工院校〈一體化課程規范開發技術規程〉》指導下，汽車維修專業組織召開企業實踐專家研討會，調研了實踐專家的職業發展階段調研；充分分析了汽車維修工的職業發展調研、典型工作任務描述；召開汽車維修專業教學分析研討會，選擇了汽車底盤機械系統維修、汽車發動機機械系統維修等9個任務領域作為汽車維修專業課程，構建以培養職業綜合能力為核心的一體化課程體系。并按工作過程導向和行動導向教學理念開發汽車空調維修一體化課程。

1.開展典型工作任務描述。典型工作任務描述是構建一體化課程體系的核心工作之一，參照企業任務書或工單的形式。主要包含工作任務的來源、工作任務的含義、工作任務的工作過程三方面內容。

2.分析任務工作過程，確定工作與學習內容。通過典型工作任務描述，提煉出工作與學習內容。主要包括工作對象、設備、工具與材料、工作方法、勞動組織、工作要求等。通過典型工作任務的學習培養學生綜合職業能力。

3.參照國家職業標準，確定職業能力目標。學生學完本課程后具備汽車空調維修方面的綜合職業能力。包括知識、技能、職業素養方面的目標，并能獨立完成汽車空調日常維護等4個代表性的工作任務，并養成執行相關技術標準和操作規范。

4.根據學習目標，設計學習情境。為了實現課程目標，按學生認知規律，采用遞進或并列相結合的結構來呈現專業知識、專業技能和職業素養，汽車空調維修學習情境設計如下表。

5.根據學習情境，選擇合適的學習方法和教學組織形式。本課程建議為教學班為單位，分小組在汽車空調維修工作站內實施教學，并建議連續安排4周完成課程教學。在組織教學過程中，按“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個基本環節實施教學，培養學生的綜合職業能力。在一體化教學基礎上靈活采用大腦風暴法、引導課文法等行動導向教學方法。

6.根據教學內容制定教學評價方式。本課程采用過程評價，評價要素主要有學習態度、職業素質、專業能力和方法能力。

7.根據教學需求，配置教學資源。安排一體化教師上課。根據教學需求，充分利用教學硬件環境建設工作站、開發學習、工作頁、課件等課程資源輔助教學。

二、一體教學實踐

1.典型工作任務描述是開發一體化課程的關鍵技術。開發一體化項目課程時一定要重視對工作任務的細致描述，可參照企業任務書或工單的形式。

2.工作過程導向的學習情境設計是一體化課程實施的關鍵技術。學習情境的教學方式方法組織形式是最關鍵環節，按工作過程組織實施教學是學習情境的教學設計的核心，學習過程與工作過程保持一致，并職業核心能力滲透到教學各環節中，旨在培養學生的綜合職業能力。

3.開發學習工作頁引導學習，便于開展一體化教學。按工作過程組織實施教學是以工作任務引領學習知識、訓練技能和養成良好職業素養。學習工作頁的主要功能是指引學生通過完成工作任務來學習知識、訓練技能、培養職業素養。學習工作頁包括任務描述、過程、任務拓展等要素。

4.開發教學資源，輔助教學。開發課程教學資源，按教學過程制作課程PPT，能輔助教學起事半功倍的作用。

三、一體課程的實踐體會

一體化課程體系的基本特征是“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，其載體是綜合性的、典型的工作任務。工作過程導向的一體化課程體系是以基于職業崗位工作任務分析為基礎的新型課程體系。通過多年教學實踐，總結了如下三個特點。

1.以完成工作任務為主線的一體化課程體系。在基于汽車維修工的職業發展調研和典型工作任務分析構建的一體化課程體系，按工作過程組織實施教學。以完成實際崗位的工作任務為主線，學習相關的專業理論知識、訓練專業技能、工具及設備的使用等工作過程，實現“學習內容與實際工作、學習過程與工作過程統一”。

2.內容結構實現知行合一，實現九位一體。企業崗位工作任務、教材內容結構、訓練項目相統一，實現了知識、技能和工作一體化。專業實現管理機構一體化；構建了一體化學習站，實現了學習與工作情景一體化；理論教師與實習教師一體化；采取邊做、邊學、邊教，實現工作、學習、教學一體化；開發理論與實踐融為一體的一體化課程；課程標準、授課計劃等教學文本一體化；學習站與車間一體化；采用行動導向教學，以學生為主體，教師為主導的互動式課堂教學，實現師生教與學一體化；實行過程考核，將理論考核與實訓考核一體化，合稱為九位一體。

3.便于開展項目化教學，培養學生的綜合職業能力。學習情境源于企業經營過程、生產過程和工作過程。課程的結構或內容結構是由職業崗位的工作任務組成，具備了工作過程導向一體化課程的特色。同時，教學過程與工作過程相統一，理論與實踐合一，實現“知行一體化”，便于實施一體化教學和行動導向教學，為培養學生的崗位工作過程能力起到積極推動作用。

通過多年的課程改革實踐，崗位工作任務分析是構建一體化課程體系的一種比較科學的、實用的、可操作的課程改革技術。并通過教學實踐證明，一體化課程是技工院校培養高級技能人才的一種較為合適的課程。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南（M）.清華大學出版社，2009年

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究技術學范式樣（M）上海教育出版社