圖示理論在中學(xué)英語口語教學(xué)中的有效運用

[摘要]口語教學(xué)是言語教學(xué)和日常交際的重要手段，對于其聽說讀寫能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。圖示理論對中學(xué)英語口語教學(xué)具有十分重要的作用，針對該問題，本文首先分析圖示理論的含義，提出了中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，為中學(xué)英語口語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字]圖示理論；中學(xué)英語口語教學(xué)；有效運用

G633.41

一、前言

國際交流的日漸頻繁使得英語交流具有越來越重要的作用，同時對于英語口語交際能力方面具有更加嚴(yán)格的要求。隨著英語教學(xué)改革內(nèi)容以及形式上的不斷深入，英語口語教學(xué)在實際的英語教學(xué)中具有十分重要的作用，但是其實際的效果卻并不是非常的理想，其實際的考核方式也存在著非常大的模糊性。從外語教師的角度來看，英語口語教學(xué)對提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。中學(xué)正是處于英語能力夯實的重要階段，正是處于英語口語教學(xué)的重要時期。圖示理論為中學(xué)英語口語教學(xué)提供了一套科學(xué)的理論發(fā)展體系，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

所謂的圖示理論，其主要就是人們將所學(xué)到的知識通過圖示存儲的方式記憶在人類的大腦之中，之后大腦通過對過去經(jīng)驗內(nèi)容的反應(yīng)組織來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于大腦信息的加工，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者知識庫的豐富。圖示理論作為認(rèn)知理論的重要基礎(chǔ)，其對信息的組織獲取等都具有十分重要的作用。人們在進(jìn)行信息輸入和吸收的同時，還需要將所掌握的信息與大腦之中的圖示進(jìn)行有效的鏈接，提高其新信息的釋放能力。在進(jìn)行語言信息處理方面，圖示理論有自下而上的、自上而下的以及相互補充三種，所謂的自上而下，其主要就是指在進(jìn)行認(rèn)知理解系統(tǒng)啟動的初期，實現(xiàn)最底層圖示的激活，從具體到抽象的進(jìn)行理解。自上而下則是相反，從高層次的圖示入手來進(jìn)行信息的預(yù)測、篩選以及同化，最終實現(xiàn)抽象化的結(jié)果。實際上，兩種處理方式是相互補充的。

二、中學(xué)英語口語障礙分析

中學(xué)階段的英語大多是采取考試的方式，這就使得教師在實際的教學(xué)中只是忽略了口語方面的教育，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中存在著基礎(chǔ)知識掌握不扎實，實際學(xué)習(xí)缺乏練習(xí)造成的。

1.語音方面的障礙以及方言上的差異

作為語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。語音方面的障礙主要包含了語音障礙、語調(diào)障礙以及朗讀技巧方面的障礙。在實際的語音學(xué)習(xí)過程中，由于單詞上的重音，語句上的重音以及連讀、音變等都會影響到語流之中的讀音變化，這樣就會使得學(xué)生對英語理解方面存在著障礙，缺乏自我表達(dá)能力。作為口語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也非常的重要。在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)過程中，教師更加注重對學(xué)生聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，但是其都需要建立在一定的詞匯基礎(chǔ)上，如果學(xué)生存在著詞匯量不足的問題，那么就是使得其存在著單詞掌握不熟練以及存在著同音異義等方面的誤解，造成表達(dá)方面的巨大困難。

2.語速以及信息方面的障礙

從理論的角度來看，實際上，聽與說之間是密切相關(guān)的，學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的過程中，接觸到的聽力語速相對來說比較慢，這就讓學(xué)生在潛移默化之間養(yǎng)成慣性，只能夠接受該種語速的英語。此外，大部分的學(xué)生實際上缺乏英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就使得其實際上是一種啞巴式的英語，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)和口語學(xué)習(xí)的信心，缺乏說英語的勇氣。

三、圖示理論在中學(xué)英語口語教學(xué)中的有效運用

1.激活已經(jīng)存在的圖示

在進(jìn)行英語口語的教學(xué)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)擁有的圖示知識不能夠被激活，那么就使得學(xué)生非常難以進(jìn)入到角色之中，因此缺乏英語口語練習(xí)的勇氣。即使在課堂上被老師要求說英語，學(xué)生大部分也只是寥寥幾句，究其原因，則是由于學(xué)生不知道該說什么，也不知道怎么說。學(xué)生頭腦之中的圖示知識激活能夠為學(xué)生交際提供更多的素材，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)交際內(nèi)容的輸出性。在進(jìn)行圖示激活的過程中，其主要從三個方面入手，即語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。例如，在進(jìn)行單詞exercise的教學(xué)過程中，教師首先可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容圖示，延伸出 exercise book、do exercise 等等，這樣就能夠幫助打開思路，知道應(yīng)該從哪個方面入手。之后就可以激發(fā)學(xué)生在文體方面的圖示，引導(dǎo)學(xué)生組織整體的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)話題來介紹相關(guān)知識，分析練習(xí)帶來的好處，最后提出倡導(dǎo)建議。教師還需要激發(fā)學(xué)生語言方面的圖示，讓學(xué)生能夠利用更加恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行實際內(nèi)容的表達(dá)，其中關(guān)鍵詞具有十分重要的作用，通過與整個話題密切相關(guān)的詞語能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而啟動語言圖示。借助內(nèi)容圖示讓說話者能夠更加順暢的進(jìn)行表達(dá)，提高說話者的邏輯思維能力以及層次性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加明確的表達(dá)。

2.構(gòu)建新圖示

在進(jìn)行英語口語表達(dá)過程中，圖示激活具有十分重要的作用，其重要的前提則是進(jìn)行圖示的構(gòu)建，教師在實際的教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行自身知識的圖示體系的構(gòu)建以及完善中提升自身能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對口語話題進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行話題的劃分，諸如，飲食類、運動類、天氣類等等，實現(xiàn)各個話題內(nèi)容圖示的明確，例如，在foods方面的話題可以借助all kinds of、delicious、favorite、fun等幾個部分來進(jìn)行闡釋，通過詞匯的不斷豐富來充實整個話題，讓學(xué)生利用常見的詞匯以及句型來進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)。在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中還需要更加注重語言信息方面的輸入，教師可以借助多媒體的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺來進(jìn)行語音信息的輸入，豐富學(xué)生大腦之中的圖示素材，實現(xiàn)口語內(nèi)容的成功輸入。教師在實際的教學(xué)中還需要注重跨文化方面的差異性，通過不同民族與地區(qū)之間的文化習(xí)俗以及語言表達(dá)方式等來進(jìn)行對比分析，學(xué)生樹立正確的圖示，最大程度上避免出現(xiàn)漢式的英語。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立圖示網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，引導(dǎo)學(xué)生不斷的擴(kuò)充自身的圖示，激活圖示內(nèi)容，實現(xiàn)語音信息的轉(zhuǎn)化。

3.注重圖示的輸入

圖示理論更加強調(diào)信息的積累，在進(jìn)行英語口語的圖示構(gòu)建過程中，其更加傾向于對聲音語碼方面的積累。在圖示理論的重要指導(dǎo)之下，單純性的語音學(xué)習(xí)、詞匯背誦等都不能夠真正的實現(xiàn)英語口語的習(xí)得，進(jìn)而建立相對應(yīng)的口語圖示。在進(jìn)行英語口語教學(xué)過程中，有聲信息方面的積累非常的重要。在進(jìn)行實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以在課堂上引入大量的視頻和音頻材料幫助學(xué)生建立更加鮮活、更加生動的圖示，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對話方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重生活化的語境構(gòu)建，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，教師可以引入VOA、BBC等的新聞報道或者是組織學(xué)生觀看《老友記》、《走遍美國》等具有美國生活場景的美劇，幫助學(xué)生進(jìn)行圖示的全方位存儲，同時還能夠糾正學(xué)生在英語方面的錯誤發(fā)音，實現(xiàn)俚語和習(xí)慣時態(tài)等方面的積累，避免傳統(tǒng)的中國思維方式的限制，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在積累的英語圖示中選擇最為適合的表達(dá)，提高英語口語表達(dá)能力。

4.圖示上的輸出

在進(jìn)行中學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供多樣性的音頻材料，學(xué)生能夠在音頻和視頻材料中獲得常用性的圖示，之后在各個圖示之間尋求聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實性生活相關(guān)聯(lián)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)以及課后作業(yè)方面的圖示積累，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱龊现羞M(jìn)行使用，糾正學(xué)生在使用方面存在的錯誤。例如，教師在實際的口語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在影視作品中進(jìn)行某一主題表達(dá)的積累，形成圖示，之后再對適用場景來進(jìn)行改編以及靈活的運用。諸如，在進(jìn)行醫(yī)院就診的圖示積累，教師可以讓學(xué)生從《實習(xí)醫(yī)生格蕾》中進(jìn)行地道語言的積累，問題討論場景則可以從《老友記》中選取，讓學(xué)生在不斷的鑒賞中獲得最為地道的詞匯和句型，形成圖示，之后借助相關(guān)的生活事件來進(jìn)行圖示的提示語積累，通過不斷的演練來提高學(xué)生舉一反三以及實際的語言口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總而言之，圖示理論并不只是僅僅的限制在聽力教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，其對學(xué)生口語教學(xué)內(nèi)容發(fā)展具有十分積極的影響，同時對于信息傳遞具有十分重要的作用。利用圖示理論來進(jìn)行中學(xué)英語的口語教學(xué)，更加注重圖示的激活，讓學(xué)生構(gòu)建一種簡潔而高效的知識訓(xùn)練技術(shù)，從輸入、輸出等多個角度來對其進(jìn)行充分的分析與利用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方面存在的弊端，讓學(xué)生在頭腦記憶中形成多種圖示，提高學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯能力，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，提高實際的教學(xué)效率。

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作者簡介：郭麗輝，女，瑤族，1979年生，中學(xué)一級教師，主要研究方向：中學(xué)英語教育。