初中語文課堂教學中導語設計的初探

黎明

G623.2

在課堂教學中，導語設計和運用得好，不僅能使學生迅速集中注意力，產生濃厚的學習興趣，而且能使學生迅速了解教師的教學意圖和教學重點，甚至在導入的過程中就能使學生整體感知課文，從而創造出融洽的課堂氛圍，有利于教師下一步教學活動的開展。

導語的設計是一種教學的藝術，不會有一種固定不變的模式， 選用哪一種方法，得根據不同類型的文體，不同風格、不同內容、不同基調的文章，針對不同的教育對象來精心設計不同的導語，從而為整堂課的教學打下良好的基礎。下面我結合一些教學實際，談幾種常見的導語設計方法。

一、作者導入

即通過介紹課文作者的生平或與課文內容有關的事件來導入課文學習的方法。學生在初步接觸名言名篇時，教師有必要在學習之前對名家的不平凡的生平、其創作的主要風格、與課文寫作時有關的背景等，作簡要介紹，既讓學生對作者有個簡要認識，也對課文寫作的背景有個大體了解，不但對課文內容的學習有所幫助，也能很快引起學生的學習興趣。如，在《五柳先生傳》教學中，先講陶淵明以及“不為五斗米折腰”的故事，引起學生的關注。

二、創設情境

導語極力創設課堂教學的氣氛和基調，實際上就為學生提供了學習的精神基礎和心理條件。課堂教學除去要采取正確的途徑和方法之外，還有課堂的具體情境也起著重要作用。課堂情境主要指課堂教學的氣氛、基調，它是由師生兩個方面的情緒、精神狀態等心理因素構成的。導語，往往是以飽含感情、形象生動的語言，為課堂定下基調，制造氣氛。一堂課的導語究竟采取哪種基調，哪種感情色彩，從而制造什么樣的課堂氣氛，可因文而異，必須與教材的基本情調相一致。導語創設課堂情境的作用，是由學生學習的心理特點決定的。在歡快、輕松的氣氛中，便于學習那些令人鼓舞、令人愉悅的內容；在莊重、肅穆的氣氛中，便于學習那些思想境界高尚、充滿思辨色彩的內容；在悲痛、沉郁的氣氛中，便于學習那些懷念烈士、繼承遺志的內容；在高漲、昂揚的氣氛中，便于學習那些富有戰斗精神的內容，等等。導語，根據教學內容的不同要求，極力制造與內容相一致的情境氣氛，就為學生設置了濃厚的心理氛圍。在這種心理環境下，學生產生耳聞日睹、身臨其境之感，情緒高漲起來，認知心理積極活躍起來。采取多媒體直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。如《端午的鴨蛋》：中國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分。農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節，它是中華民族古老的傳統節日之一。過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。那么，散文大家汪曾祺的家鄉過端午有哪些習俗？他為什么偏偏要挑選鴨蛋來寫呢？端午的鴨蛋的述寫過程作者又帶有一種什么樣的情感呢？今天，就讓我們帶著這些問題來欣賞汪曾祺筆下的風俗小品文《端午的鴨蛋》。（教師邊講邊展示端午節標志性的圖片，如龍舟、粽子等，學生邊看邊聽，饒有興趣。）

三、懸念導入

指在教學中，從各種不同側面、不同角度巧妙地提出質疑，精心構思，巧布懸念，從而引起學生興趣，調動學生注意力，這也是導入新課常用的方法。懸念，一般指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們的預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的“最近發展區”出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。設置懸念要做到“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的愿望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有余味，引人入勝。如《陋室銘》先不告訴學生講什么，而針對個別學生的消極學習狀態，吟了一首歪詩"教室銘"。內容是："分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下圍棋，尋思看電影。無書聲之亂耳，無復習之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：混張文憑。"學生聽了之后暗暗發笑，情緒陡增。教師因勢利導，指出該詩思想消極，格調低下，有此思想和行為者當懸崖勒馬。接下去告訴學生今天學習唐代詩人劉禹錫筆下的《陋室銘》。什么是陋室呢？就是簡陋狹小的屋子。詩人為什么要給他的陋室作銘呢？他要借陋室表達一種什么思想情懷呢？現在讓我們來閱讀全篇文字。

四、故事導入

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如《馬說》相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬并淌下眼淚，并脫下自 己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。學習韓愈的《馬說》，你一定會對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上痛下苦功，精心設計、巧妙構思，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。 總而言之，導入作為課堂教學的起始環節，具有指向定調的作用，可以使學生明確教學目標，形成適宜的課堂氛圍。