試論高職教師教學反思的普遍性和特殊性

摘要：高職教師教學反思具有一定的普遍性和特殊性。普遍性主要體現在他們和其它教學層次教師的教學反思具有相當的共性，需要采用多種多樣的形式，需要“有則改之，無則加勉”的精神，需要有效把握反思對象。同時因為高職教學具有其它教學層次不一樣的教學特點，高職教師教學反思又具有一定的特殊性，在進行教學反思時，需要遵循高職教學注重對學生崗位能力培養，從職業崗位群需要出發和突出實踐環節教學的特點，去反思自身的教學是否體現了其特點。

關鍵詞：高職教師；反思；普遍性；特殊性

基金項目： 本文為重慶市高等教育學會2015—2016年度高等教育科學研究項目《基于提高高職課堂教學質量的“評、思、改、查”微循環互動研究》（項目編號CQGJ15527C）研究成果。

G633.41

高職教師通過教學反思，把需要發揮的優勢和需要改進的問題落實到以后的課堂教學之中，能有效提升自身的課堂教學能力，從而推動課堂教學質量的提高。

高職教師教學反思具有一定的普遍性和特殊性。普遍性主要體現在他們和其它教學層次教師的教學反思具有相當的共性。同時高職教師教學反思的又具有一定的特殊性，因為高職教學具有其它教學層次不一樣的教學特點，所以高職教師在進行教學反思時，需要遵循高職教學的特點，去反思自身的教學是否體現了其特點。

一、高職教師教學反思的普遍性

高職教師教學反思的普遍性，需要遵循教學原理中教學反思的共性，主要表現在以下幾個方面：

1.高職教師與其它教學層次教師教學反思一樣，具有多種多樣的形式，可以在自我回憶和思考中反思，可以在組織與自我的評價和交流中反思，可以在學生與自我的評價和交流中反思，可以在其它教師與自我間的合作交流討論中反思，可以利用課堂教學錄像進行反思等。

2.高職教師與其它教學層次教師教學反思一樣，教學反思是否有效的前提：是否能夠真心認同其它教師和學生提出的教學指導和教學評價，是否具有“有則改之，無則加勉”的精神，是否有努力提高自身教學能力的信心，是否有爭做一名優秀教師的事業心。同時需要注意的是在反思自身的教學能力和教學效果時，既不能盲目而固執認定自己的教學方式方法的正確性，也不能被動而盲目地認同他人的教學評價，讓自己的教學束縛在他人教學評價的樊籬之中。

3.高職教師與其它教學層次教師教學反思一樣，在教學中，需要清楚的知道，構成一次授課的各要素，都可以是自己的反思對象。構成一次授課的各要素主要包括教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、學法指導、能力培養、教師教學基本功、教學效果等。一次課上完之后，需要對授課的各要素完成得怎樣，處理得怎樣進行反思。如教學方式方法是否適合學生的學情，是否能夠真正讓學生感興趣，激發他們學習的興奮點；學法指導是否站在學生的角度，充分預想了學生在學習過程中可能出現的學習障礙，是否以學生的已有經驗和知識水平為基礎，引導學生對新知識的學習等。

4.高職教師與其它教學層次教師教學反思一樣，在教學中，一名合格的教師要知道如何反思。

首先，針對其它教師的教學指導和學生的教學評價，去認真思考如何改進自己教學中的薄弱環節。其次，每次授課之后，寫教學反思筆記。同時要分析每堂課教學存在的不足，找到它產生的原因，針對相關的原因，采取相關改進措施。第三，通過網絡平臺進行反思。課余時間，通過網絡平臺與相關的教師和學生進行相互之間的交流和研討，在思維的碰撞中，更容易發現自己的優勢，找到自己的不足，吸取別人的經驗，這樣更容易使自己的教學反思產生效果。

二、高職教師教學反思的特殊性

高職教師教學反思的特殊性，主要體現在反思自身教學是如何體現高職教學特點的。

1.高職教學的特點是要注重對學生崗位能力培養，從職業崗位群需要出發和突出實踐環節教學。對此，高職教師教學反思的特殊性就集中體現在自身教學是否切合和突出了高職教學的特點。也就是在教學反思時需要想一想自身的教學是否注重了對學生崗位能力的培養，是否從職業崗位群需要出發，是否突出了實踐教學環節，是否達到了對學生職業技能的訓練和職業素養的培養。高職教師的教學要體現高職教學的特點，其中最重要內容之一，就是一定要摒棄傳統課堂“填鴨式”教學法和簡單的講解式教學法，這些教學方式方法很難適應現代高職教學的特點和需要，這就需要高職教師根據學生學情、專業特點、課程內容等設計能充分體現高職教學特點的教學方式方法。教師在教學反思時就需要想一想是否恰當的運用了這些教學方式方法去充分實現高職教學的特點，如果選擇和運用恰當，就會有效提高學生的實踐能力和崗位勝任能力，同時讓學生在相對輕松和愉快的學習氛圍中完成學習內容，從而有效實現教學目標。

2.高職教學需要通過突出實踐環節的教學，有效提高學生的崗位勝任能力。為了實現這一目標，其中教學方式方法的選擇和學生學法指導起著至關重要的作用，所以高職教師教學反思特殊性之一，就是需要重點關注自身教學方式方法選擇和學生學法指導是否切合了高職教學的特點，是否達到了對學生職業技能的訓練和職業素養的培養。為此，高職教師為了突出高職教學的特點，在對教學方式方法選擇和學生學法指導的教學反思和教學改進中可以重點從以下幾個方面入手。

首先，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否從高職教學特點出發，選用了能提高學生崗位能力的教法和學法，選用了能提高學生動手能力和實踐能力的教法和學法，選用了能提高學生技能性的教法和學法。其次，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否堅持以教師為主導，學生為主體的高職教學理念，注重了提高學生的參與性、積極性，增加了師生的互動性。第三，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否堅持加強學生的專業技能和職業素質培養為核心，根據專業實際和課程內容實際合理確定。第四，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否堅持從學生學情實際出發，以職業能力培養為主線，注重實踐課設計，以培養學生職業能力為重點。第五，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否堅持一定的時代性。第六，教學方式方法選擇和對學生學法指導是否體現實用性和實踐性。

高職教師通過教學反思，有效改進自身的教學，提高教學能力和水平，讓自身的教學充分體現高職教學特點，讓自身的教學形象一些，通俗一些，專業一些，學生更容易掌握，樂于接受，最終實現提高教學效果的目的，為提高高職教學質量添磚加瓦。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007（1）.

[2]周躍良主編.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2008（1）.

作者簡介：張世祿（1963--），男，重慶璧山人，重慶財經職業學院商貿旅游系副教授，研究方向：應用文寫作、職業教學方式方法和思維方法研究.