構建大一學生生命教育課程內容研究

金銀銀

摘要：當前，現代人面臨生存焦慮，生命教育應運而生，其核心理念在于生死一體、向死而生及超越生死。生命教育課程要達到良好的效果，對教學師資、課堂建構、內容編排都提出了相應的要求。具有自愛反省品質和豐富專業知識的老師對生命教育起著引導作用，師生共同參與的滲透性課程可以保證生命教育有效達成，以學生生活和促進成長為內容的生命教育內容編排是生命教育實施的重要組成部分。目前，上海大學大一學生的成長特點、活動課特點具備一定契機開設生命教育課程，根據生命教育理論及學校情況，可以對生命教育課程進行內容設定。

關鍵詞：大一學生 生命教育 課程內容 活動課

G641

一、生命教育的核心理念

（一）生死一體，生命教育的認知起點

生與死是生命的起點和終點，關于生死的態度決定一個人如何對待生命。生與死，是人生命過程的兩個必然階段和環節，不以人的主觀意志為轉移。故而，生命個體總是聯系人的生死區間去考慮和處理問題。生命教育與個體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進的關系。作為個體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對人的啟發和引導；而生命教育要完成自己的使命，也必須對個體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個體日常行為的全部動力，也是生命教育的主旋律。

（二）向死而生，生命教育的過程規則

向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的頭腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來的基本事實也在一定程度上塑造來生命教育的發展路徑，即引導學生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。

向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進自我發展。因此，生命教育必須體現生命自主性，關注個體生命的存在，關注個體外在的顯露行為和內隱的情感流露。這就要求學生在教育過程中樹立明確的“本真生存”意識，自覺、主動地按照這種標準規范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔負面對死亡的終極責任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴。

（三）超越生死，生命教育的終極目標

帕斯卡爾說，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點即在于人的思想性，也說明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識的生命存在，人會不斷地尋求對于存在的無限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價值和無限的意義。從這個過程來看，生死是現實的，但人卻要在對未來的追求中不斷否定現實，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現了生命教育的終極目標與價值追求。

二、開展生命教育課程的要求

（一）師資要求：以生命影響生命

教育是一項基于師生關系互動而成的活動，生命教育的影響必須由教育者通過教育實踐活動來完成，教師在教育過程中起著至關重要的引導作用。因此，教師的生命質量影響著生命教育活動的質量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關懷。反省是指教師必須保持自我重新認識的意識，可以自覺地修正自己的生存狀態。其次，教師必須是具有豐富的生命專業知識。生命教育課程教學是一個復雜而綜合的課程，它對教師的專業水平提出很高的要求。從事生命教育活動的教師可能不會精通所有涉及到的專業，但必須在自己所擅長的專業領域內圍繞生命教育的核心理念發展出自己對于生命教育的理解和觀點體系。一個教師對于生命教育的專業知識水平決定了他在生命教育活動中帶領學生探索自身生命的深度和廣度。

（二）課堂建構：滲透教育與師生參與

生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內容融入到相關學科之中，在日常的教育教學活動中貫穿生命教育活動。滲透式課程有助于學生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統和整體中尋找差異，進而以個性化的方式思考生死問題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據一定的教學理論而構建，結構相對穩定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨一無二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統課程中教師單獨講課形式，可以保證課堂呈現輕松愉悅地氛圍，可以促進師生關系和諧發展，可以促進學生對知識地吸收，可以有效促進生命教育效果的達成。

（三）內容編排：回歸生活與促進成長

生命教育內容應回歸生活，課程內容的選編應在學生的日常生活以及經驗中取材，突出課程的生活因素，注重體現學生生活世界的整體性：現實生活、理想生活以及可能生活。同時，課程內容應符合學生的年齡特點，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學習成敗的重要因素之一，而需要則是產生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發學生對生活的美好愿望，提高學生生活質量，故而其內容的選編在符合學生年齡特點的前提下，擴展到生活的各個層面，最大化滿足學生。生命教育的效果不只是著眼于當下，更要著眼于學生的終身發展。生命教育課程內容既要包括學生當下需要基礎知識和基本技能，也要包括學生以后繼續學習所必需的技能和能力，這樣才能達到促進成長的作用。

三、基于活動課開展生命教育的探索

（一）現實狀況分析

1.大一學生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動蕩不安的年紀，學生還沒有穩定的三觀，對外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無畏，以為自己無所不能，又會因為遭遇到的挫折，比如考試失敗、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學生的特點可以矛盾二字簡要概括之。在以往教育的經驗基礎上，青年人對自身、對人際關系、對生命本身的價值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現實生活中出發，從生活體驗中汲取經驗，形成從自身而成、穩定的三觀。

2.大一學生經歷著從高中生到大學生的轉變，這種身份的轉變是一種深刻而復雜的轉變。大一學生面臨著校園環境的變化、教育教學的變化、老師同學的變化、生活習慣的變化。這些從校園環境到人際關系、從教學方法到學習模式的變化交織在一起使得剛邁入大學的青年人背負成長的壓力，需要調動自身更多能量來適應這種轉變。這種適應過程在本質來說是青年人發現自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學生更好地適應大學生活，發現自身的力量應對周圍的變化。

3.我校學生在大一期間開設活動課，其目的在于為師生溝通提供平臺，增進師生情感交流，為班級活動提供場所，培養學生團體合作精神和集體榮譽感，通過集體或團體活動啟發個體成長意識，幫助學生適應大學生活。目前，活動課主要形式是主題授課形式，以輔導員為單位進行授課，人數在100-150之間，少數班級人數控制50人左右，人數眾多是活動課順利進行所面臨的挑戰。在內容主要是完成學生事務工作，比如學生手冊考試、學生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請高年級同學所進行的講座受主講人本身的素質、講座內容限制，活動課對于學生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動課中，有利于豐富活動課主題和形式，以促進活動課有效開展，達到課程目的。

（二）大一學生生命教育課程設計

每一學年有三學期，每一學期安排12周時間，從第9周開始進入復習周，前8周為大一學生開設活動課，目前活動課沒有學分，活動課沒有固定內容或主題，主要由授課的輔導員決定活動課的內容和形式。經過對生命教育的梳理和活動課開設情況的了解，筆者認為可以在活動課時間內開設生命教育課程，幫助學生適應大學生活，豐富活動課內容和形式。

在實踐過程中，筆者認為可以為活動課設置一定的學分以激勵學生的上課積極性。在課程教學的實施過程中要注意知識傳授與情感關懷相結合、課堂教學與實踐活動相結合。生命教育課程本身是開放性、互動性課程，任課老師可以根據課堂內容采取多種多樣的教學方法，力圖將生命教育主題生動展現給學生，在教學互動過程中達到師生靈魂相遇、相互滋養的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實踐報告、學年結束綜合心得報告相結合的考評方式。評分標準可以設置為平時課堂及實習30%；實踐報告30%；學年綜合心得報告40%，對學生進行綜合打分。

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