將審美教育滲透到小學語文教學中的重要性研究

金奕含

【內容摘要】《語文課程標準》明確指出“小學語文教學的目的是 培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言……在教學過程中，培養學生的創造力，培養愛美的情趣。”簡言之，小學語文教學中美育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。形成完善人格，實現人的全面發展。現階段，小學語文教育改革要求教師在教授知識的同時，還有注意培養學生的審美能力，使學生在樹立健康的審美觀念的基礎上，養成良好的生活習慣，為未來的生活和學習打基礎。語文教育兼具工具性和人文性的特征，審美教育也是當代小學教育的重要內容。美是無處不在的，語文教學就是一種審美情感教育，是一種發掘社會美、自然美、藝術美的過程。因此在教學中不僅要教會孩子聽說讀寫的能力，更要求學生能夠從中汲取更高層面的營養——學會做人。讓學生在語文學習的過程中發現語文中蘊含的美，從而陶冶情趣，激發思維，以一種正確的審美觀去看待生活，看待學習。真正達到語文人文性和工具性的統一。審美情感的培養，是語文教學的目的之一。

【關鍵詞】審美教育；小學語文教學

G623.2

蘇霍姆林斯基指出：“美……是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”追求美，欣賞美是人類精神的特殊需要。生活中、世界中時時刻刻，隨時隨地都有美的存在，關鍵在于你是否擁有一雙能鑒賞美的能力。這種能力并非與生俱來，而是在長期的學習實踐中得來。審美教育又稱美育，是這些年來教育界對學生教育的一個關注點。

美育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。狹義的美育，極端的定義是認為美育專指“藝術教育”；其一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養教育”等。廣義的美育，有人認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”新課程標準的基本理念中提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。促進德、智、體、美的和諧發展。”

一、審美教育對小學語文教學研究的重要意義

語文教學兼具工具性和人文性的特征，語文教學的過程是一個傳授知識、訓練能力、培養學生道德品質的過程，也是一個發現美、感受美、欣賞美、創造美的過程。小學語文是思想性極強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，小學語文教學在滲透美育方面有許多無可比擬的優越條件：我國現行的語文教材，大都是古今中外的優秀文學作品，文質兼美，膾炙人口，有很大的美學價值。他們根據小學階段孩子的生理和心理特點改編成適合孩子學習的教材，通過語文教學，不僅可以使學生獲得豐富的知識，而且可以讓學生在情感上受到強烈的感染，逐步培養學生區別真偽、善惡、美丑的能力，在獲取生活常識的同時提高藝術鑒賞水平，形成初步的審美觀點，具備一定的審美鑒賞能力。

二、依托教材，培養學生的審美素質

1.充分利用教材，展現自然美

大自然為人類的生存和發展提供了源源不絕的生產和生活資料，同時也為文學藝術提供了豐富的沃土。在小學語文課本中，有太多的對自然環境的描寫，它們都經過作家的審美處理，展現給人比自然更耐人尋味的美。這也為語文教學提供了大量的審美教育內容。如：人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》、一年級下冊《春雨的色彩》、二年級上冊《黃山奇石》和二年級下冊《日月潭》等課文都讓學生從簡單優美的文字當中感受到自然的美好，學生從外在的美景和內在的情美中受到感染和教育，這就是語文教學的力量。

2.感受人與人之間的真情美

人間自有真情在，人間處處有真情！怎樣能讓學生感觸到這句話的含義呢？語文教材中從低年段開始逐步滲透這種真情美的人性教育，讓學生感受到人不是能獨立生活在世界上的獨立個體，生活在社會中藥有愛心、有真心、有善心。如：人教版一年級上冊《爺爺和小樹》、《平平搭積木》、《雪孩子》；一年級下冊《胖乎乎的小手》、《月亮的心愿》、《夏夜多美》等優秀作品，無一不是通過人物展現真情美的。課堂教學中，教師充分地創設情境，把知識與其美的特征串聯起來，讓學生在分析人物形象時更注重了解人物的內心美。在教學中，教師要細心體驗和品位作品表現出的情感，引導學生的情感活動，在潛移默化的教學中，感情得到升華，情操得到陶冶，從而形成美丑、善惡、是非等審美觀點。

3.優美的文字是語文教學的特點

在眾多的語文教材中，優美的文字就像一曲曲動聽的歌聲中串聯起來的音符，回蕩起優美的旋律。語文教學離不開聽、說、讀、寫的能力訓練，這每一項訓練的目的都要達到美的標準。要聽美好的聲音、美好的文字；說出美好的話語；讀美好的文章；寫出美好而有內涵的文字。所以在語文教學中，應該從語言各方面去挖掘其美點，引導學生含英咀華，去感受、領悟和創造語言的魅力。

三、審美教育在語文教學中的任務

1.語文教學讓學生有能力接受美

語文教材大多選自優秀的中外名篇，這些作品本身就具備很高的藝術價值，它們不僅表現美，謳歌美，而且自身也是美的結晶。語文課堂就是為學生展現這些美，通過課堂上這種集中、典型和強烈的熏陶下，學生能夠根據美的階級性、時代性以及民族性去提高和升華自身審美的能力，加深對審美認識的程度。文學作品作為審美過程的傳播媒介帶給學生真善美與假惡丑的強烈對比，培養學生正確鑒賞美的能力。小學語文教材中所選的作品都具有一定的民族進步性的政治傾向，充滿熱愛祖國，熱愛勞動人民的情感，極具時代進步的正能量。這樣的教學以一種潤物細無聲的方式引導培養學生正確的審美情趣，可以有效地抵制社會上一些不良的社會風氣帶給孩子們的影響。

在教學中教師應該使用積極創造性的教學模式，運用趣味性、靈活性、知識性、積極性相結合的教學方式，激發學生的學習興趣，通過創設優美的審美意境，促進學生樹立審美意識，使學生真正融入到課文意境中去，充分挖掘學生的潛能，使學生在語文學習中發現美、觀察美、感受美、鑒賞美，從而形成屬于個人的審美、創造美的能力。

2.語文教學讓學生有能力想象美

文學作品帶給讀者的不應該僅僅是書面上呈現出的美麗的文字，更大的收獲應該是給每一位讀者一個獨立的思想空間——想象。一千個讀者就會創造出一千個哈姆雷特。別林斯基是：“藝術中起著最積極和主導作用的是想象。”教師在語文教學中最主要的作用不是把每一篇課文嚼爛喂進學生的嘴里，而是在學生和教材中間建立起一種巧妙的引導關系，引導學生通過作品展示出來的生活畫面去想象、去補充，讓鮮活的形象通過教師的引導駐進學生的大腦中。比如：在對杜牧的《山行》詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”講解時，教師可根據前兩句的講解讓學生自己創設情境并展開合理充分的想象。學生在學習過程中不但對重點知識掌握了，而且通過自身實踐——想象領悟了作者所展示的美景與要表達的思想感情，在美景的感染下，培養了學生的領悟能力和審美能力。

3.語文教學讓學生有能力創造美

在教學過程中，老師們會經常嘗試用不同的方式方法去刺激學生對美好事物的向往之情。如何能讓學生吧對生活美好的向往表達出來就是語文教學任務的重中之重。對于一個從一年級剛入學的學生來說，愿意說、有能力表達是一件很了不起的事情。當學生漸漸對知識有了一定的積累，對生活有了一定的體驗時，他還有能力說好，就證明他掌握了一定的語文素養。學生學習語文就是這樣，在掌握了一定的遣詞造句能力后，加上平時學習中積累起來的好詞好句，在對美能夠做出正確回應、正確的評價及鑒賞時他們就能用他們的情懷去謳歌對祖國壯麗河山的贊美，去描寫那秀美多姿的自然風景，去刻畫一個個細致入微的人物，去書寫對生活孜孜不倦的追求與向往，一切都是那么的美好和積極向上，這就是語文教學帶給孩子們的財富。

教育教學中一定要有“美”的存在，在小學語文教學過程中，教材涉及到各種文體，涉及到各種豐富多彩的藝術形象，涉及到許多好詞佳句，也涉及到引人入勝的優美意境，這些都是值得老師和學生用盡心思去學習的。但是小學生受到的基礎知識、生活閱歷等局限性，對于一些文章以及優美的詞句理解尚不能達到一定水平。對課文內容理解趨于表面，也成為小學生審美興趣和審美能力培養的一大局限。有局限就會有突破，小學教師在實施美育的教學道路上不斷總結經驗辦法，力爭在教授知識的同時，培養學生的審美能力，使學生在樹立健康審美的觀念基礎上，養成良好的生活習慣，為未來的生活與學習打基礎。