翻轉課堂在物理化學課程教學中的嘗試

戴瑩瑩，張 瑄

（內蒙古化工職業學院，內蒙古呼和浩特 010070）

翻轉課堂在物理化學課程教學中的嘗試

戴瑩瑩，張 瑄

（內蒙古化工職業學院，內蒙古呼和浩特 010070）

物理化學課程理論性強、公式多，高職學生學習難度大。筆者結合多年實際教學經驗，將“翻轉課堂”引入教學中，闡述課程改革內容和實施流程，總結課程改革經驗，在提高學生學習主動性和積極性上取得一定效果。

物理化學；翻轉課堂；教學改革

物理化學是以物理和實驗技術為基礎，研究化學體系的性質和行為、發現并建立化學體系中特殊規律的一門學科，是化工類專業及其相近專業的一門重要的專業基礎課程，起到承上啟下的作用，是理論課程向專業技術課程過渡的紐帶[1]。該課程具有理論性強、公式多、公式條件應用苛刻等特點，又涉及數學和物理學方面的知識[2]，使得該課程理解難，內容深，不易掌握，對于高等職業院校的學生來說，學習難度較大。

目前傳統的“黑板+粉筆”的教學模式大部分已經被多媒體教學取代，雖然豐富了教學內容，但是教學模式還是以教師講，學生聽為主，學生處于被動接受狀態。啟發式、探討式、探究式的教學方法，也經常運用于教學過程中，但在調動學生的積極性上收效甚微。對于高職學生來說，他們的邏輯思維能力對薄相弱，單純的課堂教學很難吸引學生集中精力進行學習。筆者結合多年的物理化學教學實踐工作，就如何提高學生學習興趣和學習主動性方面進行了一些嘗試，在教學過程中引入目前流行的“翻轉課堂”教學法，取得了較好的效果。

1 課程教學改革內容

1.1 教學內容選取

本門課程為專業基礎課，其教學內容應該與后續專業課相對應，對專業課進行調研，根據專業課程的需求確定教學內容，將知識點提煉出來，進行分類與整合，制定出合理的授課順序[1]。

1.2 教學模式改革

由傳統教學模式向現代教學模式改革。

知識的傳授和知識的內化是教學過程的兩個重要的組成部分。在傳統教學中，教師以在課堂中講授的方式來完成知識傳授，學生則以課后作業、實踐操作實現知識內化。

而現代教學，被稱為“翻轉課堂”的教學模式。知識的傳授由學生在課前觀看教學視頻，學習資料等自主完成，知識的內化則在課堂中經過教師通過典型問題的講解，小組討論，提升問題或在實驗室進行實驗操作等方式來完成。改變傳統“教師講，學生聽”教學模式，使學生變被動為主動學習。傳統與現代教學流程如圖1所示。

1.3 教學載體改革

翻轉課堂教學模式是由教師、學生、信息網絡平臺三大要素組成[3]。其中信息網絡平臺是非常重要的學習資源載體和學習通道。教師開發學習資源和教學視頻等材料，學生利用業余時間觀看視頻，自主學習，完成知識的外化。

為了能夠讓學生有豐富的學習資料，教學團隊利用學院網站平臺建設了網絡教學平臺，其中包含教學視頻、教學課件、電子教案、習題庫等輔助學習資料。此外，目前智能手機普及和微信的廣發使用，為了與學生之間方便交流溝通，教學團隊建立了“物理化學”微信公眾平臺，向學生發布學習任務，推送與專業相關的知識、信息，與學生進行在線交流，答疑解惑[2]。

傳統教學流程 先教后練

現代教學流程 先學后教

圖1 傳統教學流程與現代教學流程

2 “翻轉課堂”教學實施過程

翻轉課堂教學分為課前、課中和課后三個部分。課前布置基本任務、課中發布提升任務、課后在線交流與成績評定，具體規劃如下。

2.1 課前部分

（1）上傳學習資料。在網絡教學平臺上，上傳教學計劃，教學視頻、課件、電子教案、習題、測試題等學習資料。

（2）布置任務。將學生分為3～4人一組，課前布置學習任務單，如圖2，學生們領取任務，自主學習，小組討論，分角色完成任務，并構建基本知識。

圖2 《物理化學課程》學習任務單

（3）線上交流。利用物理化學微信公眾平臺，學生在完成課前任務的過程中有疑惑可以進行線上交流，教師線上解答。

2.2 課中部分

（1）學生匯報。學生進行任務匯報，提出問題，小組互評。

（2）教師講解。對于學生提出的疑問，重點、難點問題進行講解，并發布提升任務，如習題、案例分析等，實現課堂指導互動，使學生知識內化和鞏固。

2.3 課后部分

學生通過網絡教學平臺上測試題檢測知識的掌握情況。學生對于未掌握的知識還可以進行在線交流，教師答疑解惑[3]。

2.4 成績評定的設計

成績評定方式由過程性評價和階段性測試構成。過程性評價重視學生學習過程的評價，定性評價與定量評價相結合，學生小組自評、互評與教師評價相結合，更加客觀公正，有利于全面考察學生的學習積極性和學習效果，不但可以激發學生的學習興趣，提高自信心，同時也能夠鍛煉學生的協作溝通能力，增強團隊合作精神。

階段性測試，一個模塊的教學完成后，進行階段性的理論考核，考察學生對于該模塊知識的掌握情況，給予成績評定。將過程性考核與理論考核相結合，綜合評定學習過程與學習結果。

3 教學改革過程中的體會

3.1 學生學習興趣增強

學生不再是坐在教室里被動聽課，而是需要利用課余時間通過主動查找資料和觀看視頻等方式來完成每一節課的學習任務，增強了學生在教與學過程中的參與度，調動了學習積極性，在不斷完成任務與積累成績的過程中提升自信。與傳統模式相比，學生在學習上花費時間有所增加。

3.2 教師教學工作量加大

進行教學改革需要組織一個教學團隊，投入大量的精力進行教學活動。教學改革前期，建設網絡教學平臺與微信公眾平臺需要團隊多人的技術支持；制作教學視頻、編制習題等需要較大的工作量；授課過程，在線答疑及成績評定等教學環節都不止一名教師參與。教學團隊需要能夠吃苦耐勞、不計付出、團結協作、相互支撐，才能共同完成這項工作。

4 結束語

“翻轉課堂”教學模式給學生帶來了全新的體驗，教學過程中始終是以學生為主體，充分調動學生的學習主動性。與傳統教學模式相比較，“翻轉課堂”教學模式不僅完成了理論教學任務，還注重學生語言表達能力、組織協調能力和團隊協作能力等綜合素質的培養。

在教學改革過程中發現，大部分學生愿意嘗試這種新的教學模式，但是學生學習能力，理解接受能力有差別，導致學生在教學過程中表現各有差異，優劣有別。任何一種教學模式都不是萬能的，在教學過程中，還需要將理論教學與實踐創新相結合，因材施教。

[1] 張文斌，魏麗丹.物理化學課程設計教學研究[J].牡丹江師范學院學報，2014，（4）：88-89.

[2] 段海婷，楊雪珍.物理化學教學方法探究[J].廣州化工，2013，41（11）：241-243.

[3] 余仕問.翻轉課堂在物理化學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015，31（6）：46～47.

An Attempt to Flip the Classroom in the Teaching of Physical Chemistry

Dai Ying-ying，Zhang Xuan

The theory of physical chemistry is strong and the formula is more difficult.The author combines the years of practical teaching experience，the “flip classroom” into the teaching，elaborate the curriculum reform content and implementation process，summed up the experience of curriculum reform，in improving student learning initiative and enthusiasm to achieve certain results.

physical chemistry；flip classroom；teaching reform

O64-4

A

1003-6490（2017）01-0108-02

2017-01-15

戴瑩瑩（1981—），女，內蒙古呼和浩特人，講師，主要研究方向為物理化學。