網絡信息化教學在成人護理教學中的應用

劉春娜

網絡信息化教學在成人護理教學中的應用

劉春娜

目的：探討運用“成人護理”課程的網絡資源進行教學的效果。方法：將我系2014級護理專業的二年級學生76名，隨機分成試驗組37名和對照組39名，試驗組學生利用網絡信息化資源進行學習；對照組學生采用傳統的課堂教學法進行學習，課程結束后對學生進行理論知識考核，發放課程評價問卷并對成績進行比較。結果：試驗組學生的理論考核成績及對課程的效果評價明顯高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。結論：網絡信息化教學有利于學生自主學習，提高知識吸收率。

信息化教學；成人護理；網絡

網絡信息化教學，是以互聯網為依托，結合現代教學思想，應用現代化的教學手段進行教學。在信息化教學中，通過電子設備，將語言、動作、圖片等相關因素結合起來，動態地呈現一系列的教學內容。網絡信息化教學是網絡信息技術與教育理念相結合的產物，它將教育資源與電子媒體應用相結合，帶來優質資源的同時，使全球的教育格局發生了改變[1]。2015年“成人護理”課程通過“職業教育數字化學習中心”平臺進行數字課程建設。網絡課程資源通過教學模塊進行分類，每個模塊內有若干個教學單元，單元內根據內容均建有教學錄像、教學課件、習題作業、教學案例、實訓指導、名詞術語等資源。信息化教學依托網絡平臺有很多優勢，本研究針對“成人護理”課程的教學特點，通過學生主動學習，調動學生學習的積極性，提高教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象 將我系2014級護理專業的二年級學生76名，隨機分成試驗組37名和對照組39名，76名學生均為女性。年齡17～21歲。試驗組在教師的指導下通過網絡課程平臺進行學習；對照組教師采用傳統的課堂講授法。兩個班級由同一教師授課，使用同一教材、同一授課內容。兩組學生在年齡、一年級學習成績等方面比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統的講授法授課，主要由教師在課上應用多媒體課件進行講授，課下布置習題作業。

1.2.2 試驗組學生在教師的指導下通過網絡課程平臺進行學習，具體內容：(1)在課前學生通過網絡進行自主學習1周，教師提出問題，提供相關討論病例資料。要求學生在課前通過網絡觀看課程視頻，并根據教師提出的問題進行自主學習。學生通過學習完成學習筆記，完成教師所提出的問題。對未能解決的問題進行記錄。(2)課上學生匯報學習筆記，教師點評課堂上學生進行分組(每組5～6名)，在組內首先匯報自己的學習內容和體會，對于未能解決的問題進行組內討論，組內總結知識要點。教師將課程內容分為幾部分分別讓每個小組推舉1名同學進行匯報，并提出學習中遇到的問題。教師通過學生的總結及問題對知識點進行總結歸納，對于執業護士考試的高頻考點進行反復強調，強化學生記憶。(3)課后學生通過網絡習題對知識點進行深化記憶理解學生課后通過網絡習題回顧學習內容，繼續完善學習筆記，加深知識記憶。教師可以通過在線測試了解學生知識掌握情況。

1.3 課程全部結束后對學生進行問卷調查及期末知識考核 問卷主要包括調動學習積極性、牢固掌握知識點等共4個條目的評價。評價采用5級評分，1分為非常欠缺，2分為欠缺，3分為一般，4分為基本掌握，5分為掌握。兩組采用同一問卷，以無記名形式填寫。發放問卷76份，回收問卷76份，有效答卷76份，有效率為100%。期末知識考核采用閉卷形式，分數為百分制，題型為選擇題。

1.4 統計學處理 將問卷評價分數及考核分數輸入計算機，運用SPSS 20.0統計軟件，計量資料的比較采用t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2 結 果

2.1 兩組學生對課程內容評價得分比較(表1)

表1 兩組學生對課程內容評價得分比較(分,±s)

2.2 兩組學生期末理論考核成績比較(表2)

表2 兩組學生期末理論考核成績比較(分，±s)

3 討 論

3.1 信息化教學資料的多樣性，調動了學生學習的積極性 傳統的教學模式一直以教師課堂講授為主[2]，這種教學模式往往以講授為主，大部分教師也只是以幻燈片進行輔助，很少使用其他的電子信息形式。信息化的教學有多種表現形式，除了幻燈片，還有動畫、視頻等多種展現形式，還輔助其他的習題作業等文本文件，更能幫助學生理解知識內容，使學生學習起來更有興趣，更能主動學習。

3.2 學生通過自己思考進行學習，使知識掌握更牢固 國內大部分學生在學習時，總是想在花費極短的時間完成盡量多學習內容，極少把重點放在對知識的深入消化理解上[3]。本研究結果說明，試驗組的學生在課前通過網絡視頻進行學習，課中討論，課下復習，在學習過程中對知識不斷進行深化。教師要求學生進行獨立思考，擺脫了傳統的填鴨式的學習，這樣學生對知識理解更深入，掌握更牢固。

3.3 網絡信息化教育增強了團隊合作能力 傳統的教學模式是僵化的，不能發揮學生學習的主動性，使得學生缺少對知識的探討和研究、不能提高學生對知識的拓展能力，造成教學模式的老化陳舊[4]。網絡信息化教學在課前和課中都要進行討論，對知識點進行總結強化。這鍛煉了學生的合作能力，在討論問題中共同進步，提高了學生的人際溝通能力，為學生進入臨床實踐打下基礎。

3.4 在自主學習中培養自我管理習慣 學生通過網絡學習可以做到自主性學習，自己安排學習時間。大部分學生在課程學習方面，總是想在課下花費極短的時間完成學習內容，極少注重對所學知識進行消化理解[5]。網絡學習通過課后的習題練習，學生可以發現自己知識的掌握不足，并且對于學校的學生來講，可以自己安排學習時間，鍛煉了學生的自我規劃，自我管理，自我安排的能力，使自主性更強，更滿足了移動時代的學習要求。

4 小 結

教育是各主體之間的實踐活動過程，是信息交流的互動，教學不是單純知識傳輸，而是充滿了激情的知識傳輸[6]。通過網絡信息化教學使學生找到學習的興趣點，牢固掌握知識，增強團隊合作，養成良好的學習習慣。但一些學生在課下準備不足，導致對知識理解不透徹，還需要教師加強督促，發揮學生的主觀能動性，在各方的共同參與下促進信息化教學的發展。

[1] 李 斐，孫學華，趙玉璞.我國高等院校應對信息技術挑戰的現狀分析及對策研究[J].國家教育行政學院學報，2015(1)：15-20．

[2] 莊前玲，張 迪.“MOOC”對高職高專護理核心課程信息化教學的啟示[J].護理研究，2016，30(3)：969-970．

[3] 張玉芳，雷體南.基于MOOC的大學生自主學習探索[J].中國教育信息化，2015(1)：22-25．

[4] 徐蘇燕.在線教育發展下的高校課程與教學改革[J].高教探索，2014(4)：97-102．

[5] 張玉芳，雷體南.基于MOOC的大學生自主學習探索[J].中國教育信息化，2015(1)：22-25．

[6] 肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014(8)：19-21．

(本文編輯 劉學英)

Application of network information teaching in the teaching of “Adult Nursing”

LIU Chun-na

(Tianjin Medical College,Tianjin 300222)

Objective:To discuss the effect of applying network resources of the course “Adult Nursing” for teaching.Methods:Divided 76 sophomore students in Grade 2014 of nursing major in our department into 37 students as the experimental group and 39 students as the control group, where the network information resource teaching was conducted for the students in the experimental group, and traditional class teaching method was conducted for the students in the control group, and after the course, the students were assessed in theoretical knowledge, and course evaluation questionnaire was issued to compare the scores.Results:The theoretical assessment score and effective course evaluation of students in the experimental group was significantly higher than those of students in the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05).Conclusion:The network information teaching was helpful for the students’ self-learning and could improve their knowledge absorption rate.

Information teaching；Adult nursing；Network

300222 天津市 天津醫學高等?？茖W校護理系

劉春娜：女,碩士,副教授

天津市高等職業技術教育研究會課題(XY411)

2016-10-12)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.03.045