基于BOPPPS教學(xué)模式以“提高閱讀能力”為中心的醫(yī)古文教學(xué)實踐和效果評價

李碩++傅海燕

摘要：BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式起源于加拿大與美國，近幾年傳入了中國大陸。BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式由導(dǎo)言、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、摘要或總結(jié)幾個部分組成。本文就BOPPPS教學(xué)設(shè)計在醫(yī)古文教學(xué)中的實際應(yīng)用進行研究，結(jié)果顯示BOPPPS教學(xué)設(shè)計既增加了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；醫(yī)古文；教學(xué)方法；BOPPPS

R-4

醫(yī)古文是一門“醫(yī)文并重”的語言工具課，是閱讀中醫(yī)經(jīng)典的必備基礎(chǔ)，能否學(xué)好這門課關(guān)系到對各門中醫(yī)課程的掌握程度[1]。盡管中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生大部分在中學(xué)時期都以理科為主，但他們在中學(xué)階段對文言文的學(xué)習(xí)就具備一定的基礎(chǔ)，能夠掌握一些基本的語法現(xiàn)象。通過大學(xué)期間對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)古籍的閱讀非常感興趣，卻苦于對古文的閱讀理解和內(nèi)涵挖掘不得要領(lǐng)。

一、研究目的

依據(jù)《醫(yī)古文教學(xué)大綱》“使學(xué)生能順利閱讀古醫(yī)籍”的教學(xué)目的，和“具有閱讀中醫(yī)藥古籍的能力和提取古籍中豐富的文獻信息資源，分析文章深刻內(nèi)涵的能力”的改進設(shè)想[2]，傳統(tǒng)教學(xué)的方法就是要求教師授課以講授文理為主，以達到從字面上閱讀古代醫(yī)籍的目的。這種教學(xué)要求在原來學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍較差時有合理性，但是隨著時代的發(fā)展，教學(xué)手段的進步，學(xué)生對于文言文閱讀有了充足的基礎(chǔ)，因此，分析文章挖掘古代醫(yī)籍中的醫(yī)學(xué)精髓就顯得尤為重要。

二、研究方法

BOPPPS教學(xué)設(shè)計模組指B—Bridge in（導(dǎo)言）授課者能夠引起學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)入主題；O—Objective（學(xué)習(xí)目標）授課者能明確地說明課程的目標；P—Pre-assessment（前測）授課者能有效的了解學(xué)習(xí)者先備知識與能力；P—Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）授課者能有效利用教學(xué)活動促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，積極參與；P—Post-assessment（后測）授課者能運用有效方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果；S—Summary（摘要/總結(jié)）授課者能有效地幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整、反思，并延伸應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

三、研究過程

1.BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

在課堂上的實踐應(yīng)用：選出50%班級接受BOPPPS教學(xué)模式授課的實驗組；50%的班級接受傳統(tǒng)教學(xué)，即對照組。對于實驗組利用BOPPPS模組設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

其中B（導(dǎo)言）環(huán)節(jié)設(shè)計的原則為以下幾種：①提供學(xué)習(xí)的理由、重要性或共同性。如在講授《<傷寒論>序》前可以用曹植的《說疫氣》引入，一方面可以讓學(xué)生從中認識到當時瘟疫流行的社會背景，另一方面可以讓學(xué)生練習(xí)斷句，提高閱讀能力。②提出和主題相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)問題。如在講授《朱丹溪治滯下》前可以請學(xué)生回答“什么是滯下？”③提供一個吸引人的引言或不尋常的事實。如用羨門和王喬的神話故事引出《養(yǎng)生論》的內(nèi)容。

O（學(xué)習(xí)目標）的表述有以下幾個原則：①教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。②教學(xué)目標必須陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師打算做什么。③教學(xué)目標的表述應(yīng)力求具體明確，盡可能用準確而具體的行為術(shù)語來表述。

P（前測）的類型分為：開放式題目、小測驗和頭腦風(fēng)暴。主要目的是考查學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況或考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況。

P（參與式學(xué)習(xí)）一般可采取問答式、辯論式、破冰游戲、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析以及合作學(xué)習(xí)等方法。在學(xué)習(xí)《扁鵲傳》《華佗傳》《丹溪翁傳》等篇章時，請學(xué)生通過表演的形式將文章中的醫(yī)案呈現(xiàn)出來，并結(jié)合小組分析討論醫(yī)案中疾病的病因、病機、癥狀、傳變、治療、預(yù)后等問題。

P（后測）分為以下四種類型：①知識理解：選擇題、是非題、連連看、簡答題。②應(yīng)用分析綜合評估：問題解決、情景分析。③技能：檢核表、評定量表、展演。在課程即將結(jié)束時，通過提問的形式完成，或請學(xué)生寫小紙條的形式反饋給老師。

S（摘要/總結(jié)）分為復(fù)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用、表揚學(xué)習(xí)者的努力與學(xué)習(xí)成果、個人聲音四種。常用的是表揚本節(jié)課參與度高的同學(xué)，并總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容，布置作業(yè)，如預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

2.研究過程遇到的問題

在BOPPPS教學(xué)法實施的過程中也出現(xiàn)了幾點問題：第一，時間安排問題。由于BOPPPS教學(xué)法中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)的教學(xué)增加了前測、參與式學(xué)習(xí)和后測這幾個部分，因此在教學(xué)過程中，會使得教學(xué)時間不夠。針對這個問題，筆者認為，應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往的“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這樣安排不僅讓學(xué)生充分參與到課堂中來，提高了課堂的注意力，而且學(xué)生通過自己的分析提高了閱讀古醫(yī)籍的能力。

第二點問題就是由于《醫(yī)古文》的特殊性，在設(shè)計參與式教學(xué)的過程中會產(chǎn)生很多的困難，這點就需要教師在教學(xué)設(shè)計中多多動腦，多多實踐。

由此可見，在整個BOPPPS教學(xué)設(shè)計中教師付出的精力和辛勞是毋庸置疑的，因此這就要求教師有足夠的熱情和探索新領(lǐng)域的精神以及對于學(xué)生的責任心。

四、結(jié)論

通過對實驗組和對照組的課堂反饋以及考試考核成績，并且進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來看，實驗組中90%的學(xué)生更喜愛BOPPPS教學(xué)法，學(xué)生認為BOPPPS教學(xué)法使課堂氛圍活躍，自己能夠融入到課堂中去，且能夠更好的將知識點在實際中應(yīng)用，不僅提高了對于醫(yī)古文學(xué)習(xí)的興趣，更能提高了學(xué)生閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力。

五、展望

綜上，BOPPPS教學(xué)設(shè)計是完全符合現(xiàn)代高校教學(xué)方法的，國內(nèi)的許多優(yōu)秀的醫(yī)古文教師在二十一世紀初就已經(jīng)提出跟BOPPPS相關(guān)的教學(xué)理論。比如：有的老師提出要充實緒論，用生動的事例激發(fā)學(xué)生對古文獻的興趣[3]。有的老師提出的明確教學(xué)目的，掌握詞匯和語法， 掃清文理上的障礙[4]。這些無一不符合BOPPPS教學(xué)設(shè)計的理念。因此，BOPPPS教學(xué)設(shè)計應(yīng)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，既增加了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典以及深入學(xué)習(xí)中醫(yī)的堅實基礎(chǔ)[5]。

參考文獻：

[1]許新暉，武文.關(guān)于醫(yī)古文教學(xué)的幾點思考[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué).2005.17（2）：79-80.

[2]華聯(lián)科，劉之民.改進《醫(yī)古文》教學(xué)初探[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報.1986.10（3）：46-47.

[3]賴文.醫(yī)古文課教學(xué)改革的思路和做法[J].北京針灸骨傷學(xué)院學(xué)報.2001.8（2）：34-36.

[4]傅海燕等.《醫(yī)古文》課教學(xué)目的與要求的探討[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2003.5（4）：392-393.

[5]王明潮等.中醫(yī)經(jīng)典重要性以及教學(xué)模式探索[J].光明中醫(yī).2011.26（6）：1285-1286.

作者簡介：李碩，女，1983年2月，山東臨沂人，碩士，漢族，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，講師，醫(yī)古文教學(xué)